五年(⛵)生(📨)の一人(🥎)が叫ん(📕)だ。それは(🐁)三つボタ(🧡)ンらしかった。次郎は、しかし、ふり向きもしな(〰)かった。
「(😉)涙(😎)(lè(🧘)i )の(🚟)あ(🌄)る(🛸)人間だけが、すべてを(🧦)支(zhī )配(💿)すること(🎩)が(💬)出来るんじゃ。」(🤠)
とにか(⏱)く(🍾)、このことは、彼(bǐ )が中(🥐)学校の先生にか(💈)けていた(🎧)期(🕐)(qī )待が大きかっただけ(💍)に、彼をこ(🌼)のうえもなく淋しがら(🍃)せ(⛑)た。そ(🌄)して、ある(🍟)先(✳)生の授業のおりなどは、そ(➖)の(💢)時間じゅ(📩)う、小学校の(🔯)教室で権田原先(🎓)生(🌂)に教わって(💕)いた(🎈)頃のこ(🕙)とを思いうかべて、筆記帳に(⏮)その似顔(yá )をいくつも書(shū )き並べて(🐁)いたこ(💽)と(⛪)さえあった。し(🤖)かし、一ヵ月、二(èr )ヵ月(yuè(💊) )とたつうちに、中(✨)(zhōng )学(xué )校(xiào )というとこ(🌥)ろは、(📩)どうせそうしたものだ、と諦め(🕯)るようになり(😁)、その淋しさも、い(👽)つとは(💔)なしに(🚙)う(👯)すらいで(🙀)行ったのだった(📦)。
と言ったき(⏺)り、葉書を父にかえして、二(èr )階(jiē )に(⏩)か(💌)け上った(🌟)。
さて、七月にな(🈸)って、(🚃)お浜から、俊(jun4 )亮に(🐝)あてて一通の(📹)葉書(🎯)が来(🔮)た。
(🥚)次郎は、三つボタンが(〽)自(💪)(zì )分を追っか(⏱)け(📉)るのを、演説(shuì )した生徒がとめているんだな、と思(🤳)いながら(🐜)、足を早めた(🍋)。
「(🏗)馬鹿に(🏖)してらあ(🕋)。――」
「僕だって、(🧜)なぐられる(✡)の、いやだよ。だから、(🍪)自分のことっきり考えない(🚣)で(✳)い(🔪)いん(📌)なら、(🎥)五年生の(🛺)まえ(🆓)で、もっとおとなしくしていた(😥)んだよ。」(♍)
と、最(zuì(🕒) )初(🏬)の提案(❣)者て(🏅)い(🌍)あんし(📭)ゃが、ちょっと間をおい(✨)て(🎵)、た(🚭)ずねた。そ(🥪)れはい(🍹)か(🤨)にも自信のない(🔘)たずねようだった。
(🕗)彼(🎣)は、しかし、(🎫)彼(bǐ )のそう(➡)した(🧤)孤独をたいし(🏊)て淋しいとは感じてい(🍖)なかった。また、憤りや侮蔑の念も、た(💃)びか(🌻)さなるにつれて、(🗞)次(🚾)弟にうすら(🤺)いで(➡)行き、あとでは、かえって、同級生(shēng )に対し(🥇)て憐(liá(😯)n )憫に似(🦄)た(📴)感じを(⏹)さえ(⚓)抱くよ(🕶)うになっ(👲)た。こう(🚉)した感情の変化は、彼にとって、元(🚝)来さほど不自然なこ(🌁)とでは(👝)なか(🌧)った(💕)。それ(😜)は、つまり(👫)、(🌜)彼が(🖲)かつ(🐥)て(🐻)算盤そろ(🍡)ばん(Ⓜ)事件で、(🚫)弟の俊三に対(🥔)して示(🏄)(shì )し(💓)た感情(qí(🚇)ng )の変(biàn )化(huà )と、同(tó(😊)ng )じ(👓)ものだったの(🚖)である。
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