次郎(🈂)は感激と失(📷)望の旋風せんぷ(🤺)うの中(🎹)に(🚖)、や(🎚)っと身(🕋)をささえている(🔴)だ(🍉)けだった。あふれ(🚝)て来る涙(lèi )が膝(🦒)の上(shàng )につ(🌤)っぱった腕をすべって、(😈)まだ(📁)ら(💐)に縁(🔰)板(😼)をぬらした。
四(🖼)人の報告は、みんなをふき出さ(⛺)せた(💄)り、憤(fèn )慨(kǎ(🏚)i )さ(🚈)せ(🥌)た(🏤)り(🏩)、不安がらせたりした。しかし(🙂)、と(🤘)もかくも血(🛫)(xuè(🌐) )書が県庁(🎦)(tīng )に差出されるようになったとい(♒)う(♎)こ(🎲)とで、一応(yīng )納(nà )得(⚓)(dé(⏹) )なっとく(🐏)するより(🎅)ほ(🌸)か(🎡)な(🅾)か(🐻)った。校(xiào )長(🎳)が教頭(❤)から(🖇)紙片(📼)を受(shòu )取った(🤵)あと、(🌼)急に様(😨)子が変ったということにつ(😡)いては、四人をは(🎀)じめみ(⏬)んなも(🈂)不審(🐋)に思(🍋)い、う(🎳)まくペ(🎻)テンにかけ(🍾)られ(😔)た(🥪)のでは(🙌)な(🐧)いか(🍙)、などというもの(🛴)がいた(😾)が、事情は間(jiān )もなく(🚎)判明(mí(🐋)ng )した。それ(👲)は、教(jiāo )員室(shì )で先生(shēng )たちがひそか(🗑)に話(huà )しあっていることが、(🐒)給(🐑)仕の口をと(🔌)おして、(🥄)いち(🚤)いち生徒(🚹)(tú )の耳(ě(🗡)r )に(🔑)はいって来たからであった。
こんなふう(🍪)で、校内はその日じゅう決し(🥇)て静か(🌑)であっ(💜)たとはいえ(🚾)なかった。下級の教室ま(🚌)でが何とはなし(👏)に落ちつきを失っていた。ふ(❣)だんなら何(🏖)でも(🐜)ないこ(👄)とにまで(🎦)先生たち(➡)の神(👗)経(🔛)(jīng )が(📹)とがり、(🚣)先(🚬)生(🎓)たち(🥉)の神経がとがればと(🧕)が(🍈)る(📄)ほ(🥞)ど(👔)、生徒たちはその(⬜)神経に触さわってみるのを楽(lè )しむといった(👶)ふうで(✌)あった。大(🛌)垣前校長(zhǎng )は(⌛)、(🎋)い(🚦)つも先生たちに向かって、「生徒というもの(📠)は(😈)、自(💀)分たちのために先生(shē(🍬)ng )が命(📔)を(🍘)す(🍃)てるまで(🀄)は(😃)、その先(🏪)生(🕛)を偉い先(xiān )生だとは思わないもの(🌽)だ。それを覚悟の上でなくて(🌎)は、真(🥣)の教(jiāo )育(yù(🔊) )は出来ない。」と言っ(⏬)ていたが、その意味(wèi )をほんとうに(🍯)理解した先生は(🐘)、朝倉先生(shēng )をの(🍿)ぞ(🚛)いては、(✖)おそ(🌡)らく一人(rén )もいなか(🌙)ったろう(🧦)し、今では、どの(👶)先生にも、そんな言葉(yè )は単(🥂)に言葉(yè(🚝) )としてでも思い出されていそうになか(✌)った。こう(🥞)して先生たちは自分を(🎬)下(😰)手(shǒu )に護ろうとして、一歩(📃)一歩と(🎦)自分を生(shē(🧖)ng )徒たちの(👰)侮辱と(🛸)嘲(cháo )笑の中に(🐕)追いこん(🧑)でい(🈺)たのである(🚹)。
「しかし、(🍛)昨日(👪)から(🚁)のあいつの態度が証(🤟)(zhèng )明して(🦄)いる(🏯)よ。なるだけいい(🏚)子に(👸)なろ(👤)うとしているに(🤘)ちがいない(📝)んだ。」
「あた(🍩)し、そんなこと出来ないわ(🥕)。」
次郎は思(sī )わず立ちどまった(🚍)。馬田(🎟)と言葉(yè )を(🧠)か(🎠)わすのが、き(⭕)ょ(⬜)う(💽)はとくべつ(🌮)いやな気がするのだった。しかし、彼はかくれ(🗽)る気(📘)に(📝)はな(📺)れなかっ(🌽)た。かくれ(🕯)たりす(💅)るのは、相(xiàng )手(shǒu )が馬田であるだ(🌭)けに、よけ(🎮)い(🎲)卑屈(🔫)なように思(😱)え(🔽)たのである(😢)。
四 いろいろ(😁)の眼
「それで(😹)、道(🚙)江さん、どうす(👧)るつも(🛄)りなんだい。これから。」
「(🧥)し(🈁)かし、昨日お父さ(🌫)んにきいたんだが、君は(🍄)血書を(🆒)書いたっていうじゃないか(🦑)。」(🐊)
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