「で(🉐)は、どうし(🏄)たらい(🍫)いの(🗺)?(📠)」
(💀)次郎は、二(èr )人(🈴)の言葉から、ま(🐂)るでちが(🕋)った刺戟をう(🥠)けた。敏子の(🚕)言葉か(🔆)らはひやりとするものを感(gǎn )じ、道(🐗)江(jiāng )の言葉には(😴)憐(lián )憫(mǐ(🕓)n )に似(sì )たも(💥)のを感じた(🎊)のである。一人の女(nǚ(📹) )を中にして、(🕢)馬(mǎ )田(tián )のような男と(🎢)争って(🕒)いる自分を想(♍)像(🎡)すると、た(🦁)ま(🕝)らないほどいや(🔎)にな(🈺)る(🔐)が(🥇)、(🍾)また(🎴)一方では、道(💂)江(jiā(🛠)ng )という女(🐑)が、自(🥈)分と(🔅)いうも(🗂)のをどこかに置き忘れているような性格の(🚔)持主であるだけに、放ってお(🌞)くに忍(🔳)(rěn )びないような気もするのだった(🈶)。彼は二つの感情を(🔇)急には始(🔑)末しかねて、だまりこ(😸)んで(🚋)しまっ(😁)た。
「(🦐)そ(🎤)り(🚕)ゃあ、事を(🤬)あら立てれば(🌌)、(✏)いくらでも(⛰)手(🚵)(shǒu )はあ(📏)る(☔)と(➗)思(sī )うの(🤩)。だ(Ⓜ)けど、同じ村(cūn )に住んでいては、そうもい(🥝)か(📅)な(♊)いし、……(💮)」(🏃)
馬田(tián )は、また「(🕶)ふふ(🗃)ん」(🐬)と(🤪)笑っ(✨)た。そして、
と道江も眉根(🎨)をよせ、肩(jiān )をす(🥌)ぼめた。
こんな(🏔)ふうで、校内は(🐾)その日(rì )じゅ(🏅)う決して(☔)静かであった(👕)とは(🐆)いえなかっ(😽)た(🈴)。下級(jí )の(🌡)教室(⤴)までが何とはなしに落ちつきを失って(📣)いた。ふ(🚳)だん(🏚)なら何でもない(🌱)ことにまで先(🚽)生(🛩)たちの神経(🛬)がとが(🌅)り(🥂)、先生(shēng )たちの神(shén )経がとが(🐴)ればとが(🤣)るほど、(🥀)生(shēng )徒た(❕)ちはその神経(jī(🌷)ng )に(💵)触さわって(🖱)み(💅)るのを楽しむとい(🔙)っ(➖)たふうであった。大垣前校長(zhǎng )は、いつ(🎻)も(🌾)先(xiān )生(shēng )たちに向かって、(😣)「生徒と(🕕)いうものは(🏂)、(🕑)自分たちのために先(🦇)生(shēng )が命をすてるまでは、(🍗)そ(🐻)の先生(🛒)(shēng )を偉(wě(🕜)i )い先(xiān )生だとは思(sī )わないものだ(🌃)。それを(🚥)覚(📄)(jià(🚏)o )悟の上でなくては(🍌)、(🤘)真の教育は出(chū )来ない。」と言っていたが(🎑)、その意味を(🏋)ほんとうに理(lǐ )解(⛳)した(🍑)先(♒)生は、朝(🏓)倉先生(shēng )をのぞいては(🍋)、おそらく一人(🤓)もいな(♍)かったろうし(🌾)、今(❄)では、(🤾)どの(🗣)先生にも、そんな言(⛏)葉は単(dān )に言葉(yè )としてでも思い(✉)出さ(⏩)れ(🏊)て(🗄)いそうになかった。こうして先(xiān )生たちは自分(fèn )を下(xià )手に護(hù )ろ(🥥)うと(⛪)し(🤮)て、一(yī )歩一(🐂)歩と(🏧)自分を生徒た(🎑)ちの侮(wǔ(😿) )辱と嘲笑の(✏)中に追(🖌)いこんでいたのである。
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