「それは(🔄)そうと(⏳)――」
「そうね、――」
彼の(🤲)この驚(🧚)き(💿)は、同(tóng )時(🈯)に、(🏏)目(❕)がしらのあ(📉)つくなるよ(🔁)う(🥒)な(🔬)感激で(🦕)もあ(💱)った。彼はうつ(🚉)むいたまま、(🤪)縁(🛡)板についた手(shǒu )を、まるで女の子(🤨)(zǐ )みたようにもじも(🚚)じさした。朝倉(cāng )先(🐷)(xiān )生はそれを見(🚯)(jiàn )まもり(🧔)なが(❌)ら、「君(🙀)の(🚿)お父(🙅)さんは(🌑)、君のやったことを生ぐ(🎶)さ(🚅)いと言っ(🥝)ていられたが、(🦈)なるほど生ぐさいといえば生(shēng )ぐさい(🥣)。たしかに思(🐏)(sī(📂) )慮の(⛴)足りないや(👕)り方(fā(💴)ng )だし(🦑)、それ(🥄)に(🤟)文明的(de )ではない(🦂)からね。し(⛵)かし(😵)人間の真実な(🖋)気持というも(🈯)のは、そのあらわれ方がどうであろうと、(🏁)やはりう(🧕)れ(🕔)しいものだよ。私はそれを味わ(🦆)うだけは素直すな(✨)おに(👈)味わ(🎈)いたいんだ(🌅)。むろん私には(🐤)私(😹)(sī(🏊) )の行く道が(📑)あ(🚿)るし、君の(🔤)真実(👍)な気(🍡)持(chí )を味わったか(🏪)らって、その道ま(🎈)で変(🛷)え(✔)るわけにはい(📪)かないがね。」
(🐶)こんな(😓)ふうで、校(xiào )内はその日じゅう決し(🧙)て静かであっ(😬)たとは(💫)い(➰)えなかった。下級の(🌪)教(jiāo )室までが何と(😉)はなしに落(👡)ちつきを失っていた(💻)。ふだんなら(🏺)何でもな(🤪)いことにま(✂)で(🎎)先生(😪)たち(🖍)の神経がとがり、先(⏩)生た(🧒)ちの神経が(🌠)とがればとが(🕒)る(🤞)ほど、生徒(tú )たちはその神経(jīng )に触さわ(♓)ってみる(👆)のを楽(lè )しむといったふう(🌶)であっ(🕺)た。大垣(🚾)(yuán )前校長は、いつも先生たちに向(🐡)かって、「生徒(😪)というものは(🎺)、(🍸)自(⚪)(zì )分たち(🏗)のために(😰)先生が命(mìng )をすてるま(🚟)では(🔭)、そ(🚟)の先生を偉(wěi )い先生だとは思わないものだ。それを覚悟の上でなく(💘)ては、真(☝)(zhēn )の教育は出来ない(🎠)。」(🍠)と言(📳)(yán )っ(🛩)ていたが、(🏋)その意味(🤹)をほんとう(⚓)に(🈯)理(👃)解した(🧜)先生は、朝(cháo )倉(🚃)先(xiān )生(🎵)をのぞいては(📿)、お(🥄)そらく一(🚘)人(rén )もいな(🍬)かったろうし(🗜)、今では、どの先生(shēng )に(🐂)も、そんな言葉は単(📍)に言(⏱)葉とし(😻)てでも思(🤶)い出(chū )さ(🆙)れてい(🖍)そうになか(🕚)った(🐳)。こうし(🏖)て(🌲)先生たち(🌾)は自分(🔙)を下手に護(hù )ろうと(🅱)して(🛣)、一歩一歩と自(zì(🛹) )分を生(🎀)徒た(🚋)ちの侮(🙅)辱(rǔ )と嘲笑(🙈)の中に追(😂)(zhuī )いこんでい(🔰)たので(🐱)ある(🏌)。
「(⛅)失(shī(🏾) )敬だと(🎚)は思わんのか。」
敏(mǐn )子(zǐ(📯) )の言(yán )葉つきに(🏣)は、道江(🍋)と同じ意(💠)味のことを(⛪)言うにし(🍇)て(🕋)も、どことはなしに知(📡)(zhī )性的(🤳)な(💽)ひ(💕)らめきがあった。次郎(láng )には、(🌀)それ(🕰)が(📖)はっ(🌱)きり感じられ(😵)た。それだけに、(♐)彼の道江に対する腹(fù(🥐) )立(lì )たしさは一(yī )層つのる(🏩)のであった。彼(🕣)(bǐ(☔) )は(🐞)いかにも不服そうに、しば(🚢)らく敏子の顔を見(jiàn )つめていたが、
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