(💴)次郎は、(🍚)む(🏕)きになった。敏子は笑(😲)(xià(👲)o )っ(🤑)て(💧)、
「で(🧞)は、(🥙)どうしたらいいの?」
馬(⏬)田(😥)は、機を見(🐕)るにはわりあい敏感(gǎn )なたちだった。それに、ど(🤧)うせ遠(yuǎn )くない(🎑)うちに何もか(💆)も(🙄)わかるの(📸)だと思うと、今しいて(🐜)次(cì )郎をけなす必要(yà(🎛)o )もないと(✝)思った。
「そうね、――」(🌘)
「活躍(yuè )する(🎁)元(😾)気がない(🦃)ほど打撃(🚮)を(🌠)うけ(🚛)ているとすると(🔸)、(👷)大(dà )いに同(tó(🏸)ng )情に値するね。」
そこまで考えて(😀)来(lái )た時に(🔴)、ふと(🔩)、隙間(jiān )風のようにつめ(🆗)たく彼の頭(tóu )をよぎ(🎪)っ(🔄)たも(🤽)のが(🌯)あ(📻)っ(🦉)た。それ(👯)は、(🍂)自分(🌹)たちの(⛴)運(🗡)動(🕌)が幸いに成(chéng )功(🕡)(gōng )して、ど(⌚)うなり県(🚟)当局(🍽)の意(🔏)志を動かし得たとし(♉)て、先生は果して(🚳)留(🃏)任を肯が(🔞)え(⏲)んじら(🈶)れる(🥣)だろうか(🚻)、という疑問であった。この疑問は彼(👍)をほ(☕)と(👭)ん(💊)ど絶望(wàng )に近い(⏱)気持にさそいこんで行った。先生のお気質とし(✨)て、そんなことが出(🐉)来る(🚻)はずがない。自分は、ただ一途に先生の(😭)留任を目(🚭)(mù(🕔) )あてに(🍾)、(🆑)血書を書いた(💷)りし(💗)て一(yī )所懸(xuán )命(🐸)になっているが、先生(🐇)(shēng )にしてみると、(🌭)落ちつくとこ(🧜)ろは最(🌗)初(⏳)からはっきりきま(😤)っ(🍀)ていたのだ。自分は(🎙)ただストライキ(🍗)に口火を(🏀)与えるため(😤)に、そして先(🌿)生(shēng )の最後に泥(ní )を塗るため(🌀)にあの血書を書(💇)(shū )いた(👤)のではなかった(🛹)のか。
こんなふ(👾)うで(😈)、校内はその日じ(🎹)ゅう決(jué )して静かで(🗝)あったとは(🐽)いえなかった。下(💉)級(jí )の教室(shì )まで(🏤)が何(🚤)とはなしに落ちつき(🤭)を失ってい(🐭)た。ふだんなら(🥫)何(🏕)でもないことにまで先(xiān )生たちの神経がとがり、先(💐)生たち(🌝)の神(🔡)経がとが(💄)ればとがる(🐛)ほど、生(📭)徒(tú )たちはそ(🕳)の神経に(❎)触さわってみるのを楽(🕸)し(⬛)むといったふう(🛥)であった(📭)。大垣前校(😰)長(🏏)(zhǎng )は、いつも先生(😔)たち(🛶)に向かって、(🍟)「生徒というものは、自分(fèn )たちの(🏰)ため(🌓)に先生が命をすてる(⏭)ま(🔶)では(🌎)、そ(🚳)の先生を偉(🎂)い(😉)先(xiān )生だとは思(sī )わ(🍄)な(🏾)いものだ。そ(🚴)れを覚悟(wù )の(👕)上でなくて(👛)は、(👑)真の教育は出来(lái )ない。」と言(🛒)っていた(🐇)が(🕑)、その意味(🍲)をほんとう(🛶)に理(🗑)解した(📺)先(xiān )生(😅)は、朝倉(🆘)先(🎴)生(❤)をのぞ(🏿)いては、(🔄)おそらく一人もい(🧦)なか(🌍)ったろうし、今では、(⛴)どの先生にも、そんな(😠)言(🗽)葉は(⛱)単(dān )に言(yá(🌏)n )葉としてでも思い出(👃)さ(🗨)れていそうになかった。こ(🚬)う(👽)して先生(💩)(shēng )たちは自分を(👤)下手に護ろうと(🤞)し(🕐)て、一(🏴)歩(🏃)一歩と自(🗑)分(🤤)を生徒たちの侮(😧)辱と(🐥)嘲笑の(🌽)中に追(zhuī(📻) )いこんでいたのである。
「朝倉先生にお別(🈴)れするからか(🧟)い。」
ビデオ このサイトは2025-02-22 12:02:00収集場所/ビデオスペシャル。Copyright © 2008-2025