誰よりも感(gǎ(😏)n )激(🐃)したのは(💁)、恭一だ(🚷)った。正義感の鋭いわ(🚲)りに、気(🧑)の弱(ruò )い彼は、大沢(zé(🤓) )のこの(⛩)言葉で、力強い支柱を(😹)得たような気が(🈂)した。彼は、何よりも、それを次(🥋)郎のために喜んだ。そして(💓)、(🌰)その日の授業(🎓)が終るまでに、彼は、次郎の生(shē(⛸)ng )い立ち(♉)や(🈺)、彼自(zì(💂) )身の次(cì )郎(🐝)に(🆘)ついての考(kǎ(🛬)o )え(🕑)などを、何もかも(🔱)、大沢に打ち明け(💲)た。
彼(👁)は、しかし、彼のそうした孤(gū )独(🎗)を(🚾)たいして淋しいと(🕥)は感(gǎn )じていなか(🚷)った。ま(⏳)た(➡)、憤(🐰)りや侮蔑の念(niàn )も(🔧)、たびかさなる(👞)につれ(🏈)て、次弟(🕘)(dì )に(🗝)うすらいで行き、あとで(⚫)は(🍽)、かえって、(⏺)同級(jí )生に対(duì )して憐(🕗)憫に似た感じをさ(🥀)え(⛳)抱(bào )くようになった。こ(🥟)うし(🕌)た感情(♋)の(🏹)変化(🎫)は(🎖)、彼にとって、元(yuán )来(🎢)さほど不自(⛑)(zì )然(🐾)(rán )なことではなかっ(📞)た(❣)。それは、(🍽)つまり(🏏)、彼がかつて算(😘)盤(🍪)そろば(🈚)ん事件で、弟の俊三に(🧟)対して示した感(🏯)情の変(biàn )化と、同じ(🍀)ものだっ(🕸)た(🎬)の(📂)であ(⛽)る。
と、(🗓)最初(⛽)の提案者てい(🖌)あんしゃ(👦)が、ちょっと間を(🐋)おいて、た(🍕)ず(🎐)ねた。それ(🍧)はいかにも自信(🚯)(xìn )のないたずねよう(🥨)だった。
「父さ(😐)んだ(🎳)けならいいけど(📃)……」
「少(shǎo )々気(🧓)の毒に(🤜)なってくるね。」
「(💬)なるほど、それではそのちびの新入(🧞)生が狐の(🔙)顔(👐)を穴の(🌪)あくほ(🚃)ど見つめて(🛁)いたってい(🎻)うわけ(📃)か。」
彼は、(📠)一年生の全(quá(🤗)n )部とはい(💒)か(💷)なくとも、少くとも彼の組の生徒(tú )だけで(🗣)も、彼と(🔀)同(😀)じ気(qì )持になってもら(⚾)うこ(❕)とを、(✴)心から望んでいた。彼(🏆)は(🔓)ある日、五六(liù )名(🕎)のも(🚪)のに真(⛰)剣にその気(qì )持(🛹)を話して(🦂)みた。しかし、(🌑)誰(shuí )もが反(fǎn )対もしなけ(🌤)れば賛(zàn )成(🆓)もしなかった。落(🌋)第して同じ一(☕)年にとど(♑)ま(🌰)って(🥖)いた一生徒な(🌅)ど(⭕)は、嘲(👣)る(🏠)ように「ふ(🕥)ふん」と答え(🦀)たき(🚟)りだっ(💞)た。で、彼(🧑)はそれ(🥙)っ(🌌)きり(🏖)、(💻)誰(shuí )に(☝)もそのこ(🚼)とを言わなくな(📘)ってしまった(🗿)。
もっ(🌮)とも、生(shēng )徒間(jiān )の噂(📺)によ(💼)ると、校(📲)内に二(è(⛪)r )人(ré(🤩)n )や三人は、尊敬に(🔤)値(zhí )す(🐷)る先生がいないでもない(🛬)らし(🔑)かった。また、(🚤)入学式(shì(🐋) )の(👉)時に、彼が(✈)校長(zhǎng )からうけた印(yìn )象も、まだす(🍿)っかり(🗞)消えていたわけではなかっ(🦅)た。しかし、そ(🎼)うした先生たちは(🏩)、(🕙)次郎(láng )たちとはまるでべつの世(shì(🐬) )界に(📗)住んでいるようなも(⏹)ので(💆)、めったに(🏦)その(🏩)顔をのぞ(⛷)く(🐡)ことさえ出(🗃)来ない(🖍)のだ(⏩)った。次郎は(🍔)、そのため(🙂)に、中学校という(🏤)ところは、小学校にくらべてずっ(❕)と奥(🍻)行があるような気もしたが(🦇)、(➡)またいやに不便な(🐠)と(🚻)ころのよう(✡)に(🦕)も思った(🥕)。
「うむ、わかってるよ(🚰)。」
「父さん(🎋)だけならい(🌀)いけど……」(🐏)
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