「見張(👢)りって、どう(🎃)するの?」
こんなふ(🤞)うで、校(💵)内はその日(rì )じゅう決して(📐)静(jìng )かであっ(🚘)たとはいえなかった。下級(💿)の教室ま(🏨)でが(📦)何とはなしに(🥄)落ち(🦄)つき(🎐)を(🧚)失って(❎)いた。ふだんなら(✂)何でもな(🐣)い(🦒)ことにま(🐴)で先生(shēng )たちの(🐧)神(👽)経(jīng )がとがり、先生(shē(🐃)ng )た(😬)ちの神経がとがればと(🔪)がるほど(⏭)、生徒たち(🍎)はその神経に触さわって(🚞)みるのを楽しむといったふうであった。大垣前校長は、いつも先(🐧)生たちに向かって、「生徒というものは、自(📬)分たちのために先生が命をすてる(🛸)までは(🍧)、(🌤)そ(🐲)の先(👕)生を偉(🎤)い先生だとは思わない(🕥)ものだ。それ(😔)を覚悟(⛵)の上でな(💉)くては、(🕧)真の教育は出来ない。」と言って(👫)いたが(🏫)、(📦)その意味をほ(〽)んとうに理解(jiě(🔴) )した先生(shēng )は、朝倉先(xiān )生(👱)をのぞいては、おそらく一(yī )人もいなかったろうし(🧠)、今(🐎)では、(🥩)どの先(xiān )生に(🤟)も(🤐)、そんな言葉は(⬅)単に言(🍥)葉と(🏄)してでも(🎌)思(🎮)い出(chū )されていそ(🚲)う(🐗)にな(📉)かっ(⏩)た(🏄)。こう(🐱)して先生(shēng )たち(🚂)は自(👮)分を下手に(🌨)護ろう(👋)として、一(yī(🎀) )歩一歩と自(👭)分(fèn )を生(🍧)徒(🤖)(tú )たちの侮(👢)辱と嘲笑(📎)の中(🗑)に追(🔲)いこんで(🧓)いたので(🥣)ある。
次郎はすこし顔をあから(💩)めた(🤭)。が、すぐ(🥧)思いつ(⤵)いたよ(🏹)うに、(🌏)
「ばかだな、道江さ(🌆)んは(👴)。」
「君自(🛶)身(shēn )で(🥨)?」
(😖)道(🛰)江はただし(🈂)ょ(🤙)げき(⚽)った顔(yá )をす(🏚)るだけだっ(🧑)た。次郎は(🏒)舌打(dǎ(🍨) )ち(📡)したくなるのをこらえ(😄)ながら、
「そり(🚀)ゃあ、思う(👸)でしょ(🤩)う。」
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