「先生は、ぼくのやりそ(🔇)こ(🛋)ないを、どうし(🖌)てあか(🐜)らさまに話してくださらなかった(⛩)んですか。」
「そういうと(🏓)、ゆうべ(💊)の(🖌)室長選(🚐)(xuǎ(🍑)n )挙も何だか(🦒)変だ(🏒)った(👸)ぜ。」
(📱)次(cì )郎(lá(📎)ng )は(🚢)、先生(🙉)の言(yán )葉がますま(🤱)す激しくな(🎯)っていくのにおどろいた。先(🔹)生(🆘)は(😟)、あるいは、(💹)昨日の入塾(🌗)式における(🎉)平(😳)木中佐の影(yǐng )響えいきょうから、できるだ(🏦)け(📺)早(🍘)く(🚽)塾生(🚧)たちを救い出そうとしていられる(🔞)のかもしれ(🎅)ない。しかし、そ(🥇)れにして(🕧)も入(rù )塾したば(😯)かりの(👐)青年(🏾)た(🍅)ち(⛽)に話す(🌿)言葉としては(🔏)、あま(💠)りにも激しすぎる。これで(😽)はかえって逆効果を(📿)生むのでは(👘)あ(🍞)るまい(😞)か。
「私(sī )に言わせ(💟)ると、それは、君(✅)らに、(🏦)ほ(🛐)ん(🚒)と(🈂)うの(🗝)意味で自分(fèn )をたい(⤵)せ(🍍)つに(🦐)す(🌈)る心(💧)(xīn )がないからなの(👰)だ。言いかえると(🈁)、(🥞)君らには、自分で自分をたいせつ(🐣)にする自(zì )主(🕢)性と(🐩)い(🖊)うも(🚢)のがまるでない。さらに言いかえると、君ら(😦)は多数をた(🆑)のみ(🛃)、多数の(🆔)かげにかくれて、(😼)何より(👜)もたいせ(🐚)つ(👁)な(💘)自分の良心(🕚)を(🥕)眠らせる(👾)ことに平気(qì )な人(🎿)間なのだ。私は、現在(🏔)の日本人の大(dà )多数がもっている最大の弱点(📘)を、君(🏄)ら(😦)の(🚔)今朝(cháo )の起(😛)床の様(🐿)子でまざまざと(🥛)見せつけ(🍬)られたような気がして、全く(⬇)、暗然(👱)あんぜんと(💛)ならざるを得なかったのだ。――」
(🍴)次(🔱)郎は、そん(🛩)な対話(huà )の中にも、友愛(ài )塾に課された大きな問題(tí )があると思った。そして、かれらの話がどう発(😞)展(zhǎn )し(💖)てい(🚀)くか(🎤)を興味をもって待(🤙)(dài )っ(🤟)ていた。かれらは、(📍)しかし、(🛩)笑った(➰)あと(📥)、(🚠)急(jí(🥥) )に(👟)口(❗)を(🎂)つぐんでしまった。次郎が大(👋)便所の中にいるこ(🌓)とを(✝)だれ(🏆)かが思い出(chū )して、み(📼)んなのお(🎌)し(🐪)ゃべりを制止(💕)する合い図をしたも(⛷)のら(🚱)し(🌂)い。
「な(🎹)るほ(🛤)ど。そうか。――し(🥧)か(🎫)し、大(dà )河にしちゃ惜(xī )おしかったね。おしまいごろにはかんしゃくをおこ(🤸)していた(💵)よう(🅱)だったが。」
先生は、(🥨)そう(🧕)言っ(🛠)て(🕴)、次郎に目くば(🚐)せした。次(cì )郎は待(✴)(dài )ちかまえて(🤨)いた(🍎)ように(📢)、(📱)自(🔔)分のそばに置(🤙)い(🚌)ていた紙(🍧)袋かみぶくろから、ガリ版の印(yìn )刷(shuā )物を(🛰)とり(🚜)出して、み(🌖)んなに配布した。
「私に(💄)言(🍮)わ(📡)せると(🥇)、(🦎)それは、君らに、ほんとうの意(🌬)味(🆓)で自分をたいせつにする心(🥈)(xīn )がないか(🎐)らな(🧦)のだ。言(⚽)(yán )い(🐉)かえると、君ら(💹)に(🎠)は(👲)、自分で自(🛶)分(fè(💜)n )をたいせつにする(🤸)自主(zhǔ(👙) )性と(🐳)いうも(🤷)のがまるでない。さら(🎈)に言(yá(🔕)n )いかえると(🤤)、君(jun1 )らは多(duō )数(shù )をたのみ、多数(shù )のかげに(🍌)かくれ(👄)て、何よ(✴)りも(🤡)たいせつな自分の良心を(👲)眠(mián )らせること(🕶)に平気な人(⛲)間(jiān )なのだ。私は、現在の日(rì )本人の大(dà(✡) )多(duō )数(shù )がもってい(🌚)る最(zuì )大の弱(ruò )点(diǎn )を、(🚓)君らの今朝(🚄)の起(qǐ(🐝) )床(🐆)の様(yàng )子でまざ(🐩)ま(👗)ざ(🐶)と見(🔏)せ(🥇)つ(⚽)け(🦁)られたよ(♊)うな気(🛑)がして、全(🍔)く、暗(🔟)然あんぜんとならざ(🈂)る(📬)を得なかったのだ。――」
「(🏁)すいぶ(♍)ん(🍰)、ちゃ(🥌)っかりし(🦇)て(🎢)い(🙂)るなあ(🗡)。」
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