「君ら(😏)はすこし本(běn )田を(👼)買いかぶ(📚)っていやしないか(🎧)ね。」
こんなふ(🤼)う(🤑)で、校(🍷)内はその日じゅう(🍚)決して(🛋)静かであったと(🚴)はいえなか(✳)った。下級の教(♉)室まで(🐽)が(🍛)何と(💫)はなしに落ちつきを失(shī )っていた。ふだんなら(💭)何でもないこ(🐖)とにま(😲)で先生(💙)(shēng )た(🎱)ちの(🍴)神(shén )経(🥖)がとが(🥈)り、先生た(🕔)ちの神経(🥑)がと(🚺)がれ(🦎)ばとがるほど、生徒(🧙)たちは(🚱)そ(🚦)の(➖)神経に触(😱)さわってみるのを楽し(🌤)むといったふう(🏫)で(🏳)あった。大(🧞)垣(🕌)前校長は、いつ(🤩)も(🌲)先生た(🔹)ちに向か(🐓)って、(📦)「生(shēng )徒というものは(👜)、自分たちのた(🏒)めに先生が命(🎀)(mìng )をすてる(😼)までは、その先生(🤝)を偉い(📸)先生(shēng )だと(👶)は思わない(🖖)ものだ。それを覚悟の上でなくては、真の教育は(🦅)出(chū )来な(🎖)い(🌹)。」(✍)と言ってい(🧗)たが、その意味をほん(🙈)とうに理解した(⚡)先生(shēng )は(🏬)、(🐺)朝倉先生をの(😘)ぞいては、おそらく一(👧)人も(🔙)いなか(🈷)っ(😶)たろうし、(🐑)今では、ど(🐁)の先生(shēng )に(😹)も、そんな言(🧞)葉は単に言(♋)(yán )葉としてでも思(📷)い(🍱)出さ(💡)れて(🔨)い(👽)そうになか(🕊)った。こうして先生(shē(📀)ng )たちは自分を下(😻)(xià )手に護ろう(😷)として、一歩一歩と(🥪)自分を(📐)生(📎)(shēng )徒(tú )た(📹)ちの侮辱(rǔ )と嘲笑の中(zhōng )に(🔒)追いこ(🚂)んで(🤸)いたので(🌤)あ(🐵)る。
次郎は、ぐ(📻)らぐらと目まいがするよう(📓)な感じだ(📑)った(🦉)。徹太(🐤)郎(🤧)は(🌧)、いつになく沈んだ調子(zǐ )で、
「(🖍)あたし、こわいわ。」
と(👵)、敏子(🔕)は、ち(💤)ょっと間をお(🚸)い(🗝)て、
「(🚽)ここか(🔤)らだと(🐵)、次郎さんに見(📦)張(zhāng )っていただ(🎡)くに(🎾)しても、かどが立たないで(✉)いいわ(🌒)。次郎さんが毎日(rì(🆙) )、橋を渡(dù )った(🌧)りしたんでは、何ていったって変ですものね(🗃)。」
「(👒)あたし(⛓)、こわいわ。」
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