こんなふ(🔏)うで、校(🕔)(xiào )内はその日じ(🍷)ゅ(🚏)う決し(🗜)て静かであ(❕)ったとはいえな(🐈)かっ(🎬)た。下(🎢)(xià )級の教室(😒)までが何と(🛀)はなしに(💡)落(🏏)ちつきを失っていた。ふだ(🥏)んなら(🌬)何でもないこ(🦊)とに(🏯)まで先生(shē(🚆)ng )たちの神経がとがり(⬜)、先生たちの神経がとがればとがる(🎪)ほど、生徒(🔽)たちは(🖌)その神(⌚)経に(🍾)触さわっ(🤽)てみるのを(📑)楽しむと(⛎)いったふうであ(🎆)った。大垣前(qián )校長は、(😵)いつも先(🌨)生たちに向(xiàng )かっ(🔺)て、「生(😙)徒というものは(🥂)、自分(fèn )たち(🌝)の(💈)た(⏫)めに先生が命を(🉐)すてる(👧)までは(👛)、(🗃)そ(🕹)の先(🥊)(xiān )生(🛹)を偉い先生だとは思わないものだ。それを(🍷)覚悟(🎰)(wù )の(🗺)上(🕚)でなくて(🎴)は、真の教育(yù )は出来ない。」と言っ(👧)て(🌁)いた(🐑)が、その意(yì )味(📊)(wè(👵)i )をほんとうに理解(🏑)した(🎱)先生(shēng )は(🅾)、朝倉先生をのぞ(💍)いては、おそらく一人もいなか(😓)った(🎓)ろう(🥏)し、今では(🥩)、どの先生にも、(🦌)そんな言葉は単に言葉(yè )としてでも思(🌐)い出さ(🐩)れていそ(🆚)うになかっ(🌝)た。こうして先(xiān )生た(🛶)ちは自分を下手に護(hù )ろうとして(🚊)、一(yī )歩(bù )一歩と自分を生徒(tú )たちの侮(wǔ )辱と(🛑)嘲笑(⬛)の(⏬)中に追い(✔)こんで(🗼)いたのであ(🔑)る。
次(🔃)郎(láng )の調子(zǐ )は少しとが(🧑)って(🚒)いた(🧐)。道(🐆)江(🏳)の問題(tí )から遠(🌜)ざかるにつれて、彼(📔)は次(cì )第に(🕦)元(🚚)気をとりもどして(💶)来たの(🎍)だった。徹(chè )太郎(🏄)は、しかし、(🎈)心配(🆙)そ(🕸)うに、
馬(⏲)田(🏘)の視線(🏪)がと(🚅)うと(🥉)う横(héng )に(🚵)それた(💖)。同(👊)時に、「ふふん(🍢)」とあざけるよ(🏳)うな息(📰)が彼の(🚛)鼻(🍆)を(➿)もれた。
(🦇)敏子の言葉つきには、道江と同(tóng )じ意(🙆)味(🚕)のことを言(🐭)うにしても、どことは(💲)なしに知性的なひらめきがあっ(🙍)た(🗳)。次郎には、それ(📯)がはっ(📫)きり感(🔹)じられ(🚀)た。それだけに、彼の道江に対する腹立た(🅿)し(💋)さは一層つの(🆘)るので(⏸)あ(👋)った。彼はいかにも不(⤴)(bú(🐻) )服そ(🦓)う(🎎)に、しばらく敏子(✅)の顔を見つめていたが(🔒)、
次郎(🔂)は、詰問(🗾)きつも(🛰)んす(🚅)るよ(🏍)う(🔭)にたずねた(🌊)。
馬田は、左(🐸)肩をまえにつき出し(🏹)、両肱をい(🧥)からせな(📊)がら(💓)、次(cì )郎(🎆)の方に(🐊)よって来(lái )た。帽子(❣)はや(🐝)は(🐧)り右(yò(🤲)u )手にわ(🕚)し(🎌)づ(🛩)かみ(🌖)にした(🦊)ま(♍)まである。
「しかし、昨日からのあいつの態度(🕶)が証(🐓)(zhèng )明してい(💺)る(🚨)よ。なるだけいい子になろうとしている(🤛)にち(🗣)がいないんだ。」
徹太郎は、そう言(yán )って笑(🔳)(xiào )った。次(🥍)郎はその(🐙)瞬(🚫)間(🔁)(jiā(🏄)n )ちょっと固い表情(💏)に(🔊)なったが(🎗)、(💟)すぐ自分も笑いながら(👓)、道江(🔘)に代って始終を話した。話して(😮)いる(🍄)うちに、彼は自(zì(🐴) )分の言葉の調(🎶)子が次第(dì )に烈(liè(🌬) )しく(💬)なって(🗯)行く(🐗)のをどうすることも出(🥤)来(👛)なかった。
「主(zhǔ(❔) )謀者と見られてもいいというの(🥄)かね。」
「(🐉)しかし、私は(🚞)うれしいんだよ。私のた(🥓)めに血(✊)書ま(🥚)で(🐰)書(🥅)いてく(🌾)れ(📒)る教(jiāo )え子(📜)がいるのかと思う(🎻)と。」
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