「次郎(🈴)さん、今お(〰)帰り?」
こんなふう(🚢)で、校内(🍶)はその(😙)日じゅ(🍔)う決して静(jìng )かであった(🍡)とはい(🔻)えなかった。下(🏆)級の教室(shì )までが何(hé )とはなし(🚞)に落ちつきを失(shī )っていた。ふだんな(🥛)ら何でもないことに(💁)まで先(xiān )生たちの神経(jīng )がとがり、先(🤯)生たちの神経がと(🧑)がればとがるほど、生徒たちはその神経に(🐲)触さ(🎅)わっ(🥘)てみる(🍕)のを楽(lè )しむといっ(🥐)たふうで(🎠)あった。大(🌡)(dà )垣前(🕟)校長は(🈯)、いつ(👃)も先生た(🧒)ちに(🍷)向かって、「(⛲)生徒というものは(🔟)、(🧣)自分たちのため(😬)に先生が命をす(💛)てるま(😐)では(🔻)、そ(🎰)の先(xiā(🏺)n )生(shēng )を偉い先(⛲)生(🛐)だ(🔴)と(💍)は思わない(🕖)ものだ。それを覚悟の(🚔)上でなくて(🖥)は、(🤸)真の教育(yù )は(💨)出(🌿)(chū )来ない。」と言っ(💏)ていた(⭕)が、その意味をほん(😥)とう(🔺)に(🎄)理解した先生(🧡)は、朝倉先生(shēng )をのぞ(😵)いて(🤴)は(🛰)、お(⏭)そらく一人も(😕)いなかったろう(🤗)し、(🔛)今では(🍈)、どの先生(😀)にも、そんな言(🏥)葉は単(🎛)に言(🍘)葉とし(🥘)てでも思い(🦉)出さ(⛽)れていそうに(🥝)なかっ(💜)た。こ(🚬)うして先生たちは自分を下手(shǒu )に護(🛂)ろうとして、(🏀)一(🚉)歩(🏅)(bù )一歩と自分(🥩)(fèn )を(🖤)生徒(tú )たちの侮(🏛)辱と嘲笑の中(🤤)に追(🤰)(zhuī )い(🤦)こんでいた(🚍)のである。
「それはそうと―(🏻)―」
「(🔢)そう? あたしも(🕸)ついさっ(👂)き来(lá(🐜)i )たば(🌏)かりなの(⏭)。」
「本田(tián )が(😖)?…(👘)…まさか。」
「そうかなあ。しかし(➖)、僕(pú )たちが入学した(🤸)時(shí )のことを(🔎)考えてみ(🤒)た(🐆)まえ。五(wǔ(🥗) )年(👶)(niá(🥁)n )生の鉄拳(💲)(quán )制裁(🔛)にび(👗)くともしな(🔅)いで(🔛)反抗したのは、(🚛)本(bě(🐤)n )田だけだっ(🕶)たぜ。」
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