日本《えろ ニーハイ》2行目ライン
えろ ニーハイあらすじ
この一週間は、塾生(🐆)た(🃏)ちにとっ(💴)て(📵)は、まったく(👩)奇妙きみょ(⛩)うな感じの(👩)す(🏗)る一週間だった。朝倉(cāng )先(⚾)(xiān )生夫妻も、次(cì(🍅) )郎も、生活の細部(bù )の運営(yíng )については、自分たちのほうからは、何ひと(😮)つ(🔥)指(🚻)図さし(👤)ずを(🏛)せず、ま(🥇)た(💹)、塾(shú )生たち(⏯)から(🍂)何かたずねら(🅰)れても、「ご随意ず(🛹)いい(🚫)に(🍫)」とか、「適当に(🔟)考えてやってく(🏥)れたまえ」とか(🛶)、「みんなでよく相(xiàng )談(➡)(tán )し(🧣)てみるんだな(🏣)」とかい(🌡)ったような返事をする(✂)だ(🔨)けだったので、とかく(🥃)かれらは(📒)とま(🤔)ど(🌃)いした。中には、それを(🥏)いいことにし(🥗)て(🍖)、ずるくかまえるも(🥒)のもない(❄)ではなかった(🔃)。そ(🗝)の(🧔)結果(🖱)、むだと(🤟)へ(😯)ま(🏙)とがつぎつぎにおこり、かれらの共同(🚂)(tóng )生活のすがたは、見(➿)た眼めには決していい(💤)もので(🥜)はなかっ(🎷)た。時には(🔯)、(🦓)不規律と怠慢たいまん(💈)だ(😀)けが(🐰)塾(🦏)堂(táng )を支配しているので(🎐)はないか、と疑(🥞)わ(🚍)れる(👁)ような場面もあり、もし学ぶ(🍘)こ(🧡)と(🏕)よりも批(🍌)評する(🔈)こ(🗒)とに(📌)より多(duō(🐰) )くの興(🥟)味(wèi )を覚えて(🤯)い(🎴)る参(cān )観(🎖)者がたずね(🆚)て来たと(🏻)したら、その人(rén )は、批評の材料(🕹)(liào )をさがす(🕹)のに、決して(🏤)骨(😵)は折れな(🥄)かったであ(🏇)ろう。
(🕰)飯島は、そう言うと、いか(🥘)にもあ(🥑)わてたよう(🔽)に(🥅)、あたふたと(🕟)廊下(xià )に(🌎)足音(yīn )を(🎭)たてて去った。
次郎は、いきなり(🌑)ぴしり(🕊)と(💂)胸に笞むちをあてられた(🗳)ような気(⬅)が(🌠)し(🎁)た。かれ(🏤)の眼に(🧖)は、大(dà )河の、今朝のしずまりき(✳)った静坐の姿(😄)が(🎙)ひ(🗃)とりでに(🎡)浮(🔑)うかんで来た。むろん、先生に返す言(📖)葉(🌫)(yè )は見つ(🚨)からなかった。先生(shēng )は、す(🚹)ると、(🍭)微笑びしょ(🐮)うしながら、
相談は安易あんいに(🃏)す(🐉)ぎるほど、(🔙)すらすらとはこび(🐘)、ほとん(👪)ど無修正だった。特異とく(⛳)いな行事(shì )を期待していた塾(shú )生たちにとっ(🔤)ては、多少物(wù )足(😀)り(♓)な(⏹)く感じら(👤)れたらしかった(🐬)が、そのた(🕕)めに、これという強(🔟)硬(yì(📗)ng )きょ(🍾)うこうな主張も出(🕜)な(🚞)かった。最(✖)も(📛)多(🦌)く発(fā(✏) )言した(😖)のは(🗝)飯島だった。しかし(🦅)、それも、自(zì )分(fèn )の存(cún )在(🎈)を印(😴)(yìn )象づける(🔺)目的以(yǐ )上の発言では(🙅)な(🍴)く、た(🕵)いていは原案(😘)賛成(🗄)の意(🚧)見をのべ、同時に進(jìn )行(⏭)係(xì )を(💞)つ(🏣)と(🅿)め(🤾)ると(🐯)いっ(🛫)た(🎀)ふうであった(💑)。田(🔸)川は、はじめから終(🕗)わりま(🏽)で、(🐧)一(yī )言も口をきかな(📮)かった。
大河は、あきれたよう(💫)に、その手(shǒu )ぶりを見つめて立っ(💝)ていた(💁)。次郎(láng )は、しかし、それには(🏏)気(qì )づかす、(🚱)おな(🏤)じ(😟)乱暴な調子で、つづけざ(💾)まに三四十(shí(💰) )も打つと、急にぴたりと手(shǒu )を(🎱)やすめた。そして(🍻)、(🐒)半(bàn )ば笑いな(🕺)がら、言った。
かれは、窓ガラ(🌤)ス、窓わく、板(🌕)壁、(🐣)ふみ板(🎮)と、(🌕)上(🍦)から下へ(🙋)、(♎)つぎつぎに拭(shì )ふきあげて行(há(🎁)ng )きながら、(😝)おりお(🔄)りそとを(🌱)のぞ(🌲)いて(🚖)飯島の様子(zǐ )に注意していた。そ(🔯)のうちに、(🆚)飯(🤥)島は急に何(📹)(hé )か思(sī )い出したように叫(jiào )さ(😨)けん(🏏)だ(✏)。
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