「僕(🚭)、(👌)道づ(😖)れは(🌞)出来ない(🐡)けど(👊)、見張(👒)りならや(🥙)り(🌹)ま(👢)す。」
「ふ(🗳)む(💼)。」と、(🐊)徹太(😽)郎は感(gǎn )心し(🎬)たようにう(😕)なずい(🥕)たが、(❄)「しかし、少し考えが足りなかっ(🌮)た(🥤)とは思わ(🧟)な(🦒)いかね(😚)。」
「なに、用(yòng )がないか(⏫)ら?」
「まず、平尾と(🔢)同(🌉)(tó(🅾)ng )類項だろ(🔬)うね(🙁)。」(👖)
こんなふ(👠)うで、校内はその日じゅう決して静(jìng )かであった(⬆)とはいえなかった。下級(jí )の(🏃)教室までが何とはなしに落ちつきを(🕥)失(♈)って(🏆)いた。ふ(📏)だん(🤸)なら何(⛵)(hé(🎳) )で(🎬)もないことにまで先(xiān )生たちの神経(🦋)が(🐰)とがり、先(xiān )生(shēng )たちの神経(jī(🥞)ng )がとがればと(😄)が(🎚)る(🚓)ほど、(🕝)生徒たちはその神経(jī(🍺)ng )に触(🏩)(chù(🏈) )さわっ(🚩)てみるのを(🛣)楽しむとい(🚅)ったふうであった。大垣前(qián )校長(zhǎ(📋)ng )は、いつも(⏩)先生たちに向(👴)か(🥀)って、「(🌨)生(shēng )徒(tú )というものは(🌦)、自分た(💌)ちのために先生(🚻)が命をす(😙)てるまでは、(👳)その先生を(🚵)偉(🥨)い(💭)先(xiān )生だ(✍)とは思わないものだ。それを覚悟(wù )の上(🚫)でなく(🗼)ては(🏇)、真の教(jiāo )育は出(chū )来な(🐕)い。」と言ってい(🤝)たが、(💊)その意味(👑)(wèi )をほんとうに理解した先(xiān )生は、朝(cháo )倉先生をの(🍔)ぞ(🐰)いて(🦗)は(🔥)、お(🧤)そらく一(yī(💎) )人(🔙)(rén )も(💣)いなか(🤶)ったろうし(🔳)、今では、どの(🍇)先(xiān )生にも、そん(🌗)な言(✝)葉は単(Ⓜ)に(📺)言葉(💰)としてでも(🍈)思い出(🌵)されて(🦗)いそう(👇)になか(✳)った。こうして先生(🐗)たちは自分を下(📍)手に護ろう(🦊)とし(🔮)て、一歩一歩と自分を生徒たちの(🏌)侮(wǔ(🎃) )辱(🚗)と嘲笑の中に(🚏)追い(🌐)こんでいた(🕸)の(🤷)である。
次郎(🐢)は(✒)思いきって(🗨)枝折戸(😚)し(🌶)おりどのところまで(🕎)行き、(🏹)その上から眼だ(👿)けをのぞかせ(🆓)て、(😓)声をかけた。
(🎙)道(🍑)江(jiāng )はただしょ(🍊)げきった顔を(🙍)するだけだった。次(cì )郎は舌打(dǎ(👆) )ちしたくなるのをこら(🚣)えながら、
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