日本《えろ 授業》2行目ライン
えろ 授業あらすじ
「なる(🧒)ほど。そうか。――しかし、(👶)大河にしち(🗓)ゃ惜(🕢)お(🏝)しかったね。おしま(👣)いごろにはか(🔯)んしゃくをおこしてい(🌖)たようだ(🌩)っ(📳)たが(🤴)。」
「(🏁)ええ、そ(🐳)れはぼくにもわか(☕)り(🐧)ます。し(📪)か(😋)し、そのために、大(⬜)河君がぬれ(🌧)衣ぎ(👲)ぬを(🕘)き(🍫)なければな(📂)らな(🦁)いとい(🍣)う(📎)道理(🎢)はないでしょう。ぼくとしては、それがたまらないほど(🤲)心苦しいんです。」
「次(cì )郎さんの板(bǎ(💛)n )木の(🆔)打ちかたには、行事(💎)の(😚)性(xìng )質や、そのときど(❗)きの必要で(🚅)、少しずつちが(⛽)った調子が(🚑)出(🍋)ますわね。あたし(⏫)は、それがいいと思い(🚵)ます(🛳)の。それで(🚌)こそ、そ(🏻)のときどきの気分が出る(🕎)んですもの。板(🔄)(bǎn )木(🤐)だって(🌼)、打(dǎ )ちかた次(👷)第しだい(✊)では芸術になり(⏹)ま(🔝)すわ。あたし、次郎さ(🙇)んの板木の(🙃)音(⛰)をき(☝)いてい(🥖)ると、い(📯)つ(⬛)もそう思い(🥝)ますのよ。先(xiān )生には叱しかられ(🏴)るか(🥤)も(🌨)しれな(🥝)い(🔨)けれど、今朝(📤)の(🌿)打(🔹)ちかた(🥫)だ(🐂)っ(🤛)て、頭かぶ(🎾)せにわるいとばかり(🙅)いえないんじゃない(🤵)かしら(🎾)。」
(🍐)次郎(láng )は大河の顔(🦗)を(👾)見ると、救(👁)(jiù )われたような、こわいような、変(biàn )な気(⭕)(qì(📚) )にな(⬅)りながら、つと(🔑)め(🐻)て平静をよそお(⛪)ってたず(📵)ねた。
「なるほど。…(💽)…ふん。……そ(😈)ういうものですかね。……(💦)あ(🐀)るい(💽)はそ(🤼)うかも(🍒)し(👍)れない。」
先生は(🔵)、(🍘)そう言って、次郎に目くばせした(😛)。次(🦋)郎は待ちかまえて(🎥)いたように、(🥠)自(zì )分(➗)のそばに置いてい(🧑)た紙袋(🐧)(dài )かみ(🤬)ぶく(😡)ろから、ガリ(😨)版の印刷物をとり出して(🍛)、み(📠)んなに配布した。
「お(🚰)し(⚡)まいのほうは、実は僕が(🏮)打ったん(☔)でした(⛏)。」(🕤)
そう思ったと(🌪)き、自然に、(🐣)か(😐)れの眼にうかんで来た(🙏)二つの顔(🙄)(yá )があった(📦)。そ(⬜)れは(🈁)、大河無(wú )門(mén )の顔(yá )と、青(🤺)(qīng )山敬太(📁)(tà(😍)i )郎の(⛹)それだった(📈)。ゆうべの懇談会(huì )の様(😚)(yà(🍰)ng )子(zǐ )から判(🀄)断して、こ(🆔)ん(💈)な落ち(🔬)ついた板木の(👃)打ち(🥜)か(🕎)たのでき(🔈)るのは、おそらく(😃)この二人のほかにはない(🐤)だろう(🙊)。そ(🛏)して、(🚘)第一(🤡)週の管(🤯)理部(🌔)の責(🔯)任をひきうけた(🐎)のは第(⛄)(dì )五室だ(⛵)った(💀)のだ。――そこ(🥓)まで考(🈴)えると、かれは(🍂)もう(👂)、今朝の板木が大(dà )河(hé )の手で打たれて(📒)いることはまちがいないことだ(🀄)と思(sī )った。
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