日本《teachingfeeling えろ》2行目ライン
teachingfeeling えろあらすじ
「(📖)で(💤)も、道案(àn )内(nèi )によく引っ(👳)ぱり(👑)出(chū(💀) )されな(➡)か(🚽)っ(🥓)たこ(🍌)とですね。」(😠)
次(cì )郎(⛑)は、しかし、(🌊)それどこ(🥌)ろではな(👠)かった(😤)。か(🙀)れは(🤪)、も(🥝)う(🕡)、先生(shēng )のつぎの言葉(👅)が、槍(🍻)やりの穂先(🌞)ほさきのよ(🎍)う(🈂)な鋭さで、自分の胸にせまって(🏟)い(🛸)る(📽)のを感じ、かたく観念の眼をとじていたの(🤶)だった。
と、先生(shēng )は(🤺)、か(🛎)なり間(jiān )をおい(🏸)て(🍑)から、つづけた。
朝(cháo )倉(💴)先生(shēng )は、(🗻)そこでま(🎺)た口をつぐんだ(🦆)。塾(🚡)生たちの中(⏯)(zhō(🏠)ng )には、話(huà )がそれで終(⛔)わったのか(🙇)と思い、そ(👧)っ(💈)と眼を(💘)ひ(⛴)ら(👌)いて、先(xiān )生(shēng )の顔(yá )をのぞいて(🥠)見たもの(🆑)もあった(🍿)。
朝の行事(shì )は、(✂)まず室(📳)(shì )内体操にはじ(👭)ま(🦁)った。それは友(📬)愛塾(📐)(shú(🛢) )のために(💕)特(tè )に(🦃)考案されたもの(📙)で(🥩)、その指導も指揮しき(⏺)も次郎の役割だった。体(🧕)操(cāo )がす(📇)む(🦆)と、朝倉先(xiān )生(shēng )の合(🥔)い図(tú )で静坐せいざ(🦃)に(🦍)入(rù )っ(🌬)た(❤)。これは就(🎺)寝前の静(🍐)坐(💇)にく(🔓)ら(🔟)べ(🕰)ると(🏇)、いくぶんながかったが、(👸)それでも(🧘)、せいぜい(🐸)十四五分(fè(⏭)n )ぐ(🐘)ら(📷)いだった。次郎は、(🎱)今朝も足(zú )音(📀)をし(🔷)のばせながら、塾生たちの(🏹)姿勢を直してやった。
「(🙄)うむ。そ(📬)れはきいた。しかし、(🎰)私が何もかも(🚙)知(🐤)っていたこ(💥)とにすると、君の名前だ(🍮)けでな(🤱)く、大河の名(míng )前も出さなけれ(🖥)ばならなくなるんでね。」
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