(🤐)彼は、しかし、それからも、校内を方々(🚞)歩きま(🈷)わ(✏)って、上級(🦑)(jí(🤧) )の生徒たちが幾(😝)(jǐ(🛳) )人かか(🐑)た(💻)まって話して(🚛)いるの(🧛)を見つけては(🚰)、その仲間(🦆)(jiān )に(🏰)入り、それとなく(😦)ストライ(👎)キを煽(shān )動する(😉)ようなことを言(yá(🎭)n )ったり、(➰)次(💯)(cì )郎をけなしたりすることを忘れな(🥐)かっ(☕)た。
敏(mǐ(🧦)n )子の言葉つきに(✒)は、道江と同じ意味(wè(📟)i )のことを(🎶)言うに(😠)しても、(👂)どことはなしに知性的(de )なひらめきがあった。次(cì(👗) )郎には、(💠)それがはっきり感じら(👜)れ(🔖)た。それだけに、彼(📬)の道江(jiāng )に対(🐩)する腹立(🛶)たしさ(👑)は(❗)一層(🎚)つのるのであった(🛁)。彼はいか(🙉)に(👴)も不服そうに(🌟)、(⛅)しばらく敏子の顔を見つめてい(🐥)たが(🎯)、
「君(🏞)(jun1 )、や(🏴)けになって(🎫)い(🏠)る(🚈)んではないか(📁)ね(🎡)。」
そこまで考え(🕤)て来(lái )た時(🔼)に、ふと(👺)、隙(xì )間風(👾)のようにつ(📩)めたく(🕦)彼の頭(👿)をよ(⛎)ぎったもの(🌦)があった(🥔)。それは(🏼)、自(☝)分たちの運(🛰)動(🌫)が幸(🦔)いに成功して、どうなり県(👠)当局(🌃)の意志(❇)を動かし得(🗂)(dé )たとして、先生は果(guǒ )し(🛳)て留任を(🛋)肯が(💱)えんじられるだろうか、という疑問であ(⛪)った。この(😘)疑問は彼をほとんど絶望に近(🏣)い気持にさ(🚩)そいこん(💃)で行(háng )った。先生のお気(😩)質として、そんなことが出(🤝)(chū(🎈) )来るは(🍅)ずがない。自(〰)分は、ただ(🐰)一途に先生の留任(rèn )を(🐡)目あ(🤟)て(👱)に、血(xuè )書を書(shū )いたり(🏭)し(🔃)て一所懸命(😅)にな(🥣)っ(🈲)てい(😲)る(😖)が、先生にして(🔽)みると、落ちつくところは最(❌)初からはっきりきまっ(🎍)ていたのだ。自分(fèn )はただストライキに口火を(🏷)与(👌)え(🎫)るために、そして先(📃)生の最(😸)(zuì )後(hòu )に(🧓)泥を塗(tú(🏓) )るため(⛓)にあの血(xuè )書(shū(😲) )を書(shū )いたのではなか(👩)っ(😳)た(🌤)のか。
「(🍓)そうかし(🚲)ら。」(🏨)
次郎(lá(🌥)ng )は感(💦)(gǎn )激(🚹)(jī )と失望(🌬)の旋(😀)風(fēng )せんぷうの中に、や(🚲)っと身をささえているだけだった。あふれ(🥛)て来る涙(🎡)(lèi )が膝の上(👠)につっ(👺)ぱった腕を(🍃)すべって、まだらに(🎮)縁(yuá(👽)n )板(🚶)を(🚤)ぬらした。
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