道江(✂)(jiāng )は敏子を見(🏠)て言った。
「(🖼)朝倉先生が待っておいでだ。」――(👘)昨日(🍘)父に(😲)そう言(yán )われ(🈴)た(🏼)ことが、彼(🕉)(bǐ )には一日(rì )気(qì(⭐) )にかかっていた。しかし、なお(🐩)一層気に(📖)かかっていたのは(🎹)、血(xuè )書を(👱)書いた自分のことを先生(shēng )が「かわいそうに(🌶)」と言(yán )われた(🚭)というこ(🍷)とだった。最初この言(💤)葉を(🧢)父(fù )の口をとお(🗓)してきい(🥤)た時には、それ(🦁)があ(📲)まり(🖐)にも予期(🐈)しない言葉(➿)だったた(✒)めに、ただ面(miàn )くらっ(❗)ただ(🚬)けだ(🏰)っ(🎌)た(👻)。しかし、(🔤)彼に(🥧)と(💤)って、朝(🍀)倉先生(shēng )の(🚀)言葉(yè )は、と(🌶)りわけそれが彼自身のこ(👋)とに関して発(✂)せられた場合、どんな片言隻(✈)句せきくでも、軽い意味(wèi )をも(💺)つものではなか(🖋)った。彼(bǐ )はそのあと(🐲)二階にねこ(🛋)ろ(🕝)んで、(🌻)ひとりでいろ(📪)いろと考(kǎ(💭)o )えて(🗜)みた。言葉があり(🤭)ふれた簡(🎆)(jiǎn )単なものだっただけ(📛)に、かえっ(📽)て意味がつかみ(🏇)にく(🌡)かった。もしそれ(🤾)が世(💰)間(🐱)普通の人の口を(😾)もれた言葉だったら、血(xuè(🎟) )を流(liú )した自分(🈺)に対す(🚼)る同情の言葉とも(🔛)解されようし、(💇)また県当(♑)局とい(🔽)う大きな(🔥)相(😷)手(shǒu )を向こうにま(🌓)わし(🍀)たことに対するあ(💻)わ(⏺)れみの言葉と(📊)も解されよう。し(🆑)かし朝倉先(xiān )生がそ(🍏)ん(🆗)な(📼)甘(🏡)いお座(zuò(🧤) )なりを言われようはずがない。先(💜)生の愛(🕊)情(🃏)はもっと深いのだ。先(xiān )生の言(🆘)葉の(🎶)奥(🥠)に(🏃)はいつもきびしさがあ(🎙)る(🛂)。わ(🍾)れわれ(🤵)の心をむち打っ(🥈)て(🤲)一歩前進せ(🍳)しめないではおかないきび(⚪)しさがある。先生はある(🕰)いは(🔒)自(🚁)(zì(🏠) )分(🕷)を(👏)始(👛)末に負えない飛(fēi )びあがり者(🍃)(zhě(🏼) )だと(🌿)思わ(⏩)れたか(👠)も(🥒)しれない(🚑)。「かわいそうに、己を知ら(🕢)ないのにもほ(🥟)どがある!」それが先生(shēng )の(🕟)お気(qì )持(chí )だったのではあ(🚿)る(🦉)まいか。
「そ(🍗)れ(🐙)もそ(🕸)うね。」
「見張り(💃)って(🥢)、ど(🛠)うするの?」
四人の報告は、(😃)みんなを(🤾)ふき出させ(🚡)たり、憤慨さ(✈)せたり、不安がらせたりした。しかし、と(📶)も(🕖)かく(😩)も血書(📪)が(🐙)県庁に差(🦌)出(chū(🚵) )されるよ(🎢)うになったということで、(👩)一(yī )応(📷)(yīng )納得(🍖)な(🚐)っ(🍀)とく(🔠)する(🤫)よ(🕌)りほかなか(⏬)った。校長(zhǎng )が教(jiāo )頭から紙片を受取っ(🐱)たあと、急(🌭)に様子(🏩)(zǐ )が変ったと(🛥)いうことにつ(💯)いては、四人をはじめみんな(🧝)も不審に思い、うまくペテンにかけられたのではないか、などとい(🆚)うものがいたが、事情(qí(💉)ng )は間も(⏭)なく(📸)判明(➖)した。そ(💓)れは(📘)、教員室(🚆)で(🕉)先生たち(〽)がひそ(📑)かに話(huà )しあ(🕜)っているこ(🍺)とが、(🐒)給(🚒)仕の口(🔳)を(😩)と(⚽)おして、いちいち生徒(❎)の耳にはいって来たから(🚛)であ(🌽)った。
次(🗜)郎の耳(ěr )にもその音はきこえた。し(🍉)かし(📔)、彼はふり(🆙)むかなか(🥡)った(🔐)。そして、も(🛌)うとうに見(🧥)(jià(🍵)n )え(🔖)なくな(✨)っている道江のあとを追(zhuī(📌) )うよ(🔉)うに、路を(🦂)いそいだ。
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