日本《えろげ ー h も ゲーム も 開発 三昧 3》2行目ライン
えろげ ー h も ゲーム も 開発 三昧 3あらすじ
もう、そのころには(🕛)、廊下(🗳)を(🈵)行き(🍨)来する塾生(🏎)(shēng )たちの(💾)足音も頻繁(fán )ひんぱん(❇)になり、ほう(🐻)ぼうか(🛀)ら、(🔺)わざと(🔹)らしい(🍦)かけ声(🔮)や、とん(🕜)狂(kuá(🤕)ng )きょ(🥨)うな笑い(🥞)声などもきこ(🤙)えて(♎)いた。ゆう(🕍)べの懇談会で分担ぶんた(🏺)んを(🦖)きめ、かれ(💕)ら(🌨)自身の室(✖)は(🦉)もとより、(🌄)建物(🌞)の(🍆)内部を、講堂や、(🎇)広間や、便所(🌸)に(⏺)いたるまで、全(👇)部清掃(sǎo )せいそうすることに申し合わ(🔶)せていた(🆖)ので(♟)、かれ(🍧)らも、まが(🔧)りなりに(🐡)も責任だけは、果た(📦)さなければならなかったし、(🐅)それ(⛎)に、きび(🏮)しい寒(💫)さ(🚛)と(🤺)、おたがいの眼とが、(⛩)か(😯)れらを、外見(jiàn )だけでも、いかに(⏫)も忙いそがしそうな活(🏗)(huó )動に駆(📏)か(🌍)り(⛽)たててい(🐮)たの(🤱)であ(🎾)る。
「先(xiān )生(shēng )も(🧜)そうお感じでしたか。」
次郎(lá(🔽)ng )が、寒そうに肩かたを(😓)すく(🤸)めながら(➖)、言(yán )うと、
(🐎)食後(🎲)に(🍏)は、みんな(🤑)卓についたまま、(🤓)雑(zá )談的に感想を述(♌)べあったりする時(shí )間(🅿)が設(🐘)けられてい(☕)た。次郎(🤽)は、その時(㊗)間が来るのを(🕚)待(👍)ち(📩)かねてい(👂)たよう(🧣)に立(lì(🌧) )ち(🤾)あがっ(🦌)た(🐓)。そして、み(🕗)んなに今(🏯)朝の起(qǐ )床の板(bǎn )木(mù(💏) )のいきさつを話し、最(zuì )後(🈲)につ(⏬)け加えた。
この一(yī )週間は、塾生(🚉)たちにとっては、(🖥)まったく奇妙(miào )き(🐈)み(🚘)ょう(🍁)な(🙇)感(👩)(gǎn )じ(👚)のする一週間だった。朝(cháo )倉先生夫(fū )妻も、次(😮)郎(💳)も、生活(💋)の細(xì )部(🎹)の運(yùn )営については、自分たち(🚷)のほうから(💄)は、(🚛)何ひ(🆓)とつ指図さし(😄)ず(🥋)を(🐻)せず、また、塾(🈂)生た(☝)ちから何かた(🔌)ず(😟)ねられて(🥖)も(🗄)、「ご随(🔵)意(yì )ずいいに(🥥)」(🖱)と(⤴)か、「適当(🌒)に考えてやっ(🏆)てくれたまえ」とか、「(♒)み(🔘)んなで(🐫)よく相(xiàng )談してみるん(📳)だな」とか(🕘)いったような返事をするだけだったので、とか(💒)くかれらはとまどいした。中には、それをいいことにして、ずるくかまえる(🐬)も(🚁)のもな(🌥)いでは(🏗)な(😏)か(👦)った。その(💯)結果、む(🔂)だとへ(☔)ま(♊)と(🐤)がつぎつぎ(📵)におこり、か(🤽)れらの共同生活のすがたは、見(jià(❇)n )た眼めには(😬)決していい(💭)ものではな(🍇)かった。時(😫)には、不規律と(🥖)怠慢たいま(🐬)んだ(💩)けが塾堂を支(🙄)配(🎖)して(🗒)いるのではないか、(🌍)と疑(🦀)われ(👥)るような場面(miàn )も(🌵)あり、(👝)もし学(🚸)ぶことよりも批(pī )評(💡)することにより多(🐎)くの興(xìng )味を覚(jiào )え(🖌)て(🏅)いる参(cān )観者(zhě(💣) )がたずねて来たとしたら(🤑)、その人(rén )は、批(pī )評(⛔)の材料を(💗)さがすのに、決(➗)して(🤗)骨は(🛤)折れなかったであろう。
(🏰)と、次(cì(🤒) )郎は(🚭)眼を(💱)ふ(🙆)せたまま頭(🚎)をさげ、逃にげるよう(💉)に塾長室を出(🚟)た。
先生は、次郎(lá(📼)ng )の顔を見(jià(🏎)n )ると、手帳(zhàng )を(🎄)ひらいた(🚙)まま(😺)、たずねた。
「どんなふうだ(🏭)ね。」
「そう(🥡)で(🐩)すね(🕝)。」
(🎭)それから、朝倉(cā(👍)ng )先(🚺)生は(📟)、何(🥀)かおかしそう(🔌)にひ(🎶)とりで笑っ(💤)て(㊙)いた(😞)が、
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