「(🧣)しかし、(🎒)今年(⚪)の五(wǔ )年生もそれで(🗻)台な(🥠)し(📮)だな。しょっぱな(📲)か(🧡)ら、しかも新入生に対して味(🎦)噌をつけた(🔞)んで(🏞)は(🔴)。」
(💉)次(👂)郎の頭には、一(yī )年おくれて(🔝)中学校には(🎦)いった(😱)自(🔕)分の(🏴)こと(😙)が、自(zì(⌚) )然に浮(fú )かんで来た(🏉)。が、彼の考(🐽)え(😪)は、す(♍)ぐまた(✅)も(👋)とに(💟)もどってい(🌓)った。
次(😧)郎(🍫)と詩(shī )、――読者の中には、(👋)この取(qǔ )合わせを多(🏡)少(shǎo )滑稽だ(🛌)と感(gǎn )じる(🐮)人(🐖)が(♊)あ(🏆)るかも知れない(🛠)。なるほど、次郎は、詩を解するには、これまで、あま(🤝)りにも武勇伝的であり(👂)、作為的であったといえるだろう。
「(💦)そりゃあ、知(zhī )らん(🛌)だろう(🎁)。」
「ようし(🏙)、わか(🍤)った(📢)。」(🍁)
「よ(🍜)せ! そんな議論(lù(🌚)n )をしたって、なんの役に立つんだ。」
五年生(🗻)全体(tǐ(👋) )がざ(🥘)わめき(🚐)立っ(👓)ているのをうしろに感じながら、次(cì )郎(láng )はもう渡(dù )り廊(láng )下(xià )を二(👓)三(👌)間(jiān )ほども歩いて(🐘)いた。
「五年生(🕓)の(🔥)方が、かえって気味(🔈)わ(🐲)るがっていたそ(✳)うだよ。」(🌙)
「僕(pú )は五(wǔ )年生(🥨)に友達がいく(🏍)らもあ(😍)るんだが、これからいじ(🤯)め(🏫)ないよう(🥢)に(🚛)頼ん(🍪)でおこうか。」
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