日本《m 男 踏みつけ》2行目ライン
m 男 踏みつけあらすじ
(⛰)五(wǔ )六分も(🛑)たつと(💊)、朝(cháo )倉(😭)先生(shēng )は手紙を書(shū(🖌) )き(🚂)終えて、(🆕)自(zì )分(🚠)も(👗)縁(♎)(yuán )側に出て来(lái )た。
「ま(⭐)あ、(🤞)本(běn )田さん、しばらくでした(🥕)わね。さあどうぞ。先生は書斎(🕕)ですわ(👄)。」(❇)
「(🌏)僕がここに(👳)い(🤕)ること、君(✈)は知っていたんだろう(♎)。」
(🙋)それか(⏫)ら田上(😾)と校(📩)長(⤴)との間に、二(èr )三押(🚡)問(💝)答があったが、校長は同(🔄)(tóng )じ(🐁)こと(🎶)をくりかえしてはため息(😔)をつくだけで、一(🎟)向らちがあかない。四人のう(🖱)ちでも比較的(de )気(🎋)(qì(🗳) )短(duǎn )かで、ぶっ(📀)きらぼうの新賀(✊)は、たまり(🏸)か(👉)ねたように言っ(👿)た。「(〰)では、そ(🚢)の願書はお返し下(xià )さい。僕たちで直(🚹)接(jiē )知事(🎎)さ(🏥)んに差出しますから。」(🚱)すると、校長は、いきなり(🧦)血書をわ(🙁)しづかみにして、(🎼)大(😗)あわてでそれを、かく(📷)しに(🚟)つっこんだ(🍹)。そしてもう(👓)一(yī )度(🥠)椅(🏾)子から立(lì(🚳) )ち(📆)上り(🌷)、右手を(🍼)顔のまえに立(🏉)て、まるでばね仕掛(⚡)のように(🛂)そ(🕕)れを左右にふ(🉐)った。何(hé )か言おうと(🕊)して(🗣)いるら(🐊)しかったが(😛)、四人の耳にはただ「う(🤗)ん(🛑)、うん」ときこえる(🛵)だ(🔬)け(👑)だった(🚎)。梅(🥛)本(běn )の言うと(🏼)こ(👴)ろ(🚁)で(🍄)は、校(⛷)長の鼻がもっと烈(🌖)しく上(📥)の方に移動したように見(jiàn )えたの(💞)は、そ(🌒)の時だったそう(🤰)で(🏫)ある。新賀(🥇)(hè )はすっかり(😡)おこり出(😸)してしまった。彼は(💇)それまでみ(🎺)ん(🍆)な(🥂)のうしろの方に立っていたが、いきなり田上を(🏠)つきの(♎)け(🔥)るよ(👕)う(⏱)にして校長の机(jī(🕦) )の(🕔)まえに(🎾)寄(🏻)って行(háng )き、(📅)乱暴に手(shǒu )をさし(💀)出(chū )しながら言った。「その願(🤗)書はわれわ(🈷)れの血でそめ(➰)た(😪)ものです。それをむだには出来ません。返(🤼)して下(🆒)(xià )さい。」校(xiào )長は、しかし、ただ(📰)や(🚊)たら(📋)に手をふっているだけ(👽)だった。
「朝倉先生に(☕)お(🐂)別(🐈)れするからか(👃)い。」
「ま(🗿)さか(♏)一(yī )生(shēng )の大(🐏)事ではあるまい(💳)ね。」(😘)
こんなふうで、校内(nèi )はそ(💨)の日じゅう決して静(✝)かであったとはいえなかった(🗒)。下(xià )級の教室(💇)(shì )までが何(🌀)とは(🎍)なしに落(🥧)ちつきを(🕉)失ってい(🛠)た(👱)。ふだ(👅)んなら何(🗒)で(🍕)も(🐚)ないことに(🛏)まで先生たちの神経がとがり(🍹)、先生た(🔗)ちの神経がとが(🐭)れば(🐻)と(🆖)がる(🎇)ほ(👕)ど、(🍹)生徒た(🥘)ちはそ(😈)の神経に触さ(🌉)わっ(🛄)てみ(📮)るの(🚸)を(🦍)楽(🌵)しむといったふ(❕)うであった。大(dà )垣前(🧜)校長(💗)(zhǎng )は、い(🥒)つも先(🚗)生たちに向(⚪)(xiàng )かっ(📈)て、「生徒というものは、自(🏍)分たちの(🌰)ために先(xiā(🙄)n )生(🚹)が命をすてるまでは、その先(xiān )生を偉い(💘)先(🎠)(xiān )生だとは(🖼)思わないものだ。それ(😕)を覚悟の上でなく(💇)ては、真の教育は出来な(🏔)い(🔶)。」と言っていたが、そ(🕥)の意味をほんとうに理解した先生は(🥝)、朝(cháo )倉先生をのぞいては(✨)、おそらく(🏛)一(🥀)人もいなか(💯)ったろ(📅)う(🥫)し、今では、どの先(xiān )生にも、そんな言葉は単に(🏧)言(🐨)葉(🖥)としてでも思(sī )い出(chū )されていそうになかった。こう(😦)して先(📊)生たちは自分(fè(🚢)n )を下手に護(🚮)ろ(🕠)う(🚎)と(🌓)し(🕒)て、一歩一(yī )歩と(⛸)自分(fèn )を生徒(🛴)たち(👶)の侮辱と嘲笑の中に追いこんでいたのである。
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