日本《えろ ちく》2行目ライン
えろ ちくあらすじ
校長(🎲)(zhǎng )室(🥖)(shì(🚚) )にお(🔺)ける会(🧘)見(🎠)の(🥜)様(😐)子は、あとで四(sì )人(🏚)が――(👞)と(🍳)言(💸)っても平尾(👅)(wěi )はあま(📍)りしゃべ(Ⓜ)らなかった(🗿)が――(🕝)み(🤑)んなに話(huà(🔪) )し(🧚)たと(📯)ころ(⛅)に(🌂)よる(💞)と、かな(🧝)り悲(👺)哀感(🙌)(gǎ(🈲)n )をそそるも(🍶)のだったらしい。元(🤢)来(lá(🏰)i )花(🚟)山校(xiào )長の(🌂)鼻は、馬田(🤷)が次郎のうちで(〽)言ったように(🎸)、(♋)実(shí )際(jì )いかにも(🕝)ちょっぴり(🏵)している。恰好だけは、美(🏪)人(🦃)の鼻といってもいい(🥔)ほどと(💩)とのっているの(🏽)だが(🚤)、(🗑)顔の面(🏰)積に(🐷)比較して(🏷)、それがあまりにも小さすぎるの(🚼)である。血色のわるい、そ(〽)れで(💐)いていやにつるつる光っているだだっ広い顔の(🎛)まんなかに、つつましすぎるほどつつましく、そしてそれ故(🅿)に安定し(🔉)すぎるほど安定し(🐦)てくっつ(🎏)い(🚳)ているその(🚳)鼻(🐈)を(🔎)、校長就任(rèn )のその日以(❤)来、生徒(💢)たちは「(🎭)ピラミ(🕗)ッ(🧘)ド遠望(wàng )」と呼(hū )んで鑑賞(💆)している(🏦)のであるが、(🤨)それ(🅿)は(🚆)決し(🔓)て的はずれの(🚬)形容だとはいえない。生徒(🤕)(tú )間に(⏸)、そ(📓)れほど安定(dìng )した(😯)印(🦕)象をあたえ(📶)てい(🖨)る(👢)その(😨)鼻が、血(xuè )書を差出(chū )した瞬間、(🍦)ぴくりと動(dòng )き、しかも多(duō )少(🦊)額の(✅)方に(❣)ず(🎖)れ(📹)たように感(⏸)じ(🏼)られ(💔)た(⛏)というのだから、(📷)およそ(🌌)、その(⛽)場(🏦)の光(🚎)景が察しら(🥎)れるであ(💻)ろう。
朝倉先生の声は低かったが、めずらしく憤(🗄)りにみ(🕖)ち(🔜)た声だった。次(cì )郎は、さっき(⭕)自(👟)(zì )分が街角に立って考えている時(shí )、変(🦁)にじろじろ自分(🐶)の顔を(🏆)見(🌍)て、二度ほどそばを通(tōng )りぬけた四十近くの男のこと(📃)を思い起した。
「(🖤)そ(🖲)りゃあ、(😗)事をあら(🔎)立(🐆)てれ(📒)ば、いくら(📩)でも手はあると思うの。だけど、同じ村に住(🕹)んでい(✝)ては、そうも(🛒)いか(🚁)ないし(🔀)、……」
「(🤺)何しろ、朝倉先生の(🏷)退(tuì )職(zhí )の(💉)理(⬅)由(yóu )が理(lǐ(💡) )由だし(🏀)、(🐃)君たちの行動を当(dāng )局(jú )では極(🏑)力警(🉑)戒している(🏡)らしい(🥇)んだ。万一ストラ(🚣)イキにでもなっ(🖋)たら大変だぜ。」(🌝)
(💨)と、朝倉(⬛)先(xiān )生(shēng )はしばらく(🥢)考(kǎo )えこんだ。そ(➗)れから、(⛰)伸びあがるようにして、生(shēng )垣ごしに門の方を見、何(hé )度も首をふっていたが、
「思っています。あんなもの、何の役(yì(👔) )にも(💐)立たないってこと、あと(💄)になって気がつい(💒)たんです。」
四人の報(bà(🚒)o )告(🛂)は、(🏜)み(🎠)んなをふき出させたり、憤慨(🎋)させ(🎅)たり(🤫)、不(🚻)安がらせたりし(🔜)た。し(🙃)か(🦉)し、ともかくも血(🌸)(xuè(🚧) )書(🥈)が県庁に(🏆)差出されるよう(🔌)になったという(😸)こ(〽)と(📄)で、(🏧)一応納(nà )得なっと(👈)くするよりほか(🏫)なかった。校(⏳)長が教(jiāo )頭から紙片を(🚦)受取ったあと、急(jí(🚗) )に様子(zǐ(🐾) )が(🍧)変ったと(👬)いうこ(🕛)とについて(🌝)は、四人を(🏰)はじめ(💪)みんなも不(bú )審(shě(🥌)n )に思(💴)い、うまく(🍺)ペテ(🥓)ンにかけら(⛽)れ(〽)たのではないか、などというものが(⛅)い(😸)たが、事(🎗)情は間もな(🥦)く(🈵)判明した。そ(🎐)れは(📚)、教員室(shì )で(🎥)先生たちがひそかに話しあ(😽)っ(🐆)ていることが、給仕の口(kǒu )を(🌮)とおして、(🗂)いちい(💤)ち生(shēng )徒の耳(ěr )にはい(🏁)っ(🍀)て来たからであっ(❄)た。
「むろん校(xiào )長先生に(🌾)出した(🐇)んだろ(📗)うね(😬)。」
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