五 (💓)道江(jiāng )をめぐって
「本(📐)(běn )田(tián )のやつ、ど(🔅)うしたんだろう。いやに考(🔒)えこんで(🛫)ばかりいる(🚹)じゃないか。」
「何しろ、(🚘)朝倉先生(🐴)(shēng )の(😂)退職(zhí )の理由が理由だし(🚺)、君(❄)(jun1 )たちの行(❇)動(dòng )を当局では極(⛸)(jí(🥊) )力(📼)(lì )警戒し(😦)ているらしいんだ。万一ス(🈁)トライキにでもなっ(🔃)たら大(dà )変だぜ(😳)。」
そ(🏅)の時(shí )、(🎚)教員室(🏡)(shì(🐗) )との間の戸(hù )ががら(📪)りとあいて(🈂)、教頭の西(📟)(xī(📩) )山先(xiān )生(shēng )が(🗜)はいって来(🏙)た。西山(🥌)先生は、(🎭)三角形の(🍋)まぶたの奥(ào )に(🏴)小(🔼)さ(😊)な眼(💥)を(🐞)いつも鋭く光(🛡)ら(🔼)せている(🌄)先(🌓)(xiā(😌)n )生(shēng )だったが、こ(🐈)の時は(🕢)いやににこにこし(👙)ていた。手(shǒu )に小さな(👄)紙片(🐌)をもっ(🍁)ていた(📔)が、(👪)そ(🧔)れを默って校(🧓)長に(🍐)渡すと、すぐ(⏬)また教員室の方にひきかえし(🐨)た。校長はそ(🚫)の(💻)紙(zhǐ )片を(📅)見(📗)て何(hé )度も(💄)うなずいた。そ(😥)し(👙)て、そ(🗒)れをも(✈)み(🌄)くちゃ(😋)にして机の下の塵籠ち(🥧)りかごに(💊)なげこむと、今(jīn )までと(⏱)はうっ(🤛)て(👋)変(biàn )った落(🤬)ちつきぶりを見せ(🕵)、ゆったりと(🚛)椅子(📂)に腰をお(🚖)ろしながら言(yán )った(💹)。「(🎤)そうむき(🎖)になるこ(🚨)とはない。私(sī )は(🚪)さっき(🛵)も言ったとおり君らの気(⛹)持(🐳)(chí )には十分(fèn )同情してい(🛷)るん(💝)だ(🤽)。君(jun1 )らが血を流して書い(🏂)たも(👝)のを(🐀)まる(🤡)でむだにするなんて、第一、人(🍄)間と(👴)してそんなこと(🔢)が(👪)出(🚀)来(🔸)る(🏝)ものではない。幸(🚘)い今日は県庁に(💻)出(chū )掛る用事(shì )も出来たし(🥤)、知事(🚖)(shì )閣下(xià )に直(zhí )接お(🐾)目にかかれる(✨)かどうか(🐓)はわから(🛹)ないが、学(🌥)務(wù )課までにはこの願(🤺)書(shū(🚏) )を必ず出して(😈)おく(🏪)よ。そ(🚤)れで、今度(➗)は(♎)私の方から君らに願っておきたいが、ど(🥐)うか(🔽)みんなが落ちつ(🎣)いて教室に(🙊)出るようにし(🔧)てくれたま(🌤)え(👾)。変にさわ(🍹)いだりして(🛴)知(🤴)事閣(gé )下の面目をきずつけるようなこ(🎻)とに(🐦)な(🎏)っては、何もかもぶちこわしにな(🉑)るん(📩)だから。いいか(🍋)ね(🍻)。
こんなふ(🐥)うで(🆖)、校内は(🚈)その日じゅう決し(🎫)て(👯)静かであったとはいえな(🥅)かった。下級の教室までが(🌚)何(🆖)とはな(🧦)しに落ちつきを(🐌)失っ(🏣)ていた。ふだんなら何でもないこ(😏)とに(😠)ま(👕)で先(📔)生たちの神経(🦉)がとがり、先生たち(🔻)の(⛏)神経がとがれ(😌)ばとがるほ(⏭)ど、(➿)生徒たちはそ(🕢)の神経に(😬)触さわってみるのを(🔛)楽しむとい(📠)ったふうであった。大垣(🦖)(yuán )前(🤚)(qiá(💵)n )校(🐌)長は、(⏪)いつも先(xiān )生たちに(🏈)向(xiàng )かって(🐌)、「生(shēng )徒と(🛬)いうもの(🛒)は(🚩)、自分た(🏯)ちのために(🕔)先生(shēng )が命(🔼)をすて(🍓)るまでは、その先生を偉い先生だとは(📦)思わないものだ。それを覚(jiào )悟の(👽)上で(🚜)なくては、真の(📍)教育は出来ない。」と(🕟)言っていたが、(🈁)そ(✂)の意(🕑)味(📩)をほんとうに理解した(🎳)先生は(🚀)、朝(💁)倉(🎨)先(xiān )生(shēng )をのぞ(🎎)いては、おそらく(🦄)一人もいなかった(⚓)ろうし、今(jīn )では、どの先(xiān )生にも(🆓)、そん(🕤)な言葉(yè(🍧) )は単(🐹)に言(🙏)葉(yè )と(👓)し(🔖)てでも(🐈)思い出(chū )され(🔷)ていそうになかった。こうして先生(📶)たちは自分(🖊)を下手に護(🎰)ろうとして、(🖐)一歩一歩と自分を生(shēng )徒たちの(😨)侮辱(rǔ )と嘲笑の中に追(zhuī )いこ(🙁)んで(🚧)いた(🛹)のである。
次郎は、詰問(🌕)きつもんす(😁)るよう(📓)にた(🛸)ずねた。
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