日本《ムリ ヨウ アダルト》2行目ライン
ムリ ヨウ アダルトあらすじ
「次郎(🕙)(láng )さんが女(nǚ )でしたら(🌵)、どう(✉)な(🖊)さ(🤱)る(🛺)？――(🤰)」
(👬)敏(mǐn )子(zǐ )はそう言って立(lì )っ(⤵)て行った。
次郎は廊下をとお(🎅)って書斎(zhāi )に(😤)行った。朝(📖)倉先生は机の上に巻(👀)紙を(🆖)ひ(🍪)ろげ(🕉)てしきりに(♟)手紙(😯)を書(🏆)い(🏺)ていた。もう(🌾)五(🎮)六(liù )通書(shū )き(🐩)あげ(❣)たらしく(🚡)、封をした(⤵)のが(🐡)机(🕡)の(🧓)すみに重(💬)(chóng )ねてあ(🥐)った。次郎(💱)が敷居のすぐ近くに坐(👅)って(🛳)お(🤒)辞(👜)儀を(🕳)すると、(🔭)
「何しろ、(🔠)朝倉先(🎾)生の退(💑)職の理由が理由だし、君(jun1 )たちの行(háng )動を当局では極(🔠)力警(🤬)戒(jiè )し(🔑)てい(⬜)るらし(🦁)いん(🚍)だ。万(wàn )一スト(👧)ライキに(🚑)で(🦖)も(⛲)なったら大変だぜ(🌼)。」
「(⏪)次郎(🌆)さん、今(jīn )お帰(⛔)り(🏳)？」(💞)
「なる(🚟)ほ(🏣)ど。これは痛いとこ(🎩)ろを一本(běn )や(💸)られ(⬇)た。僕も(😁)いつの間にか現(🤠)(xià(🕉)n )実(shí )主義(🛅)者になってしまっていたわけか。ははは(💿)。ところで(😋)、君の考えが(🥩)足りな(🔼)かったとい(🥊)うのは、(🕍)すると、どういう点かね。」
(🏗)こんなふう(🚤)で、校(xiào )内はその日じゅう決して静かであったとは(🤷)いえなか(🕷)った。下級(jí(🧟) )の教室までが何(🎪)とはなしに(🕵)落ちつきを失(🔼)って(🔹)いた。ふだ(🕣)んなら何(🏏)でもない(💣)こ(🌊)とにまで先生たちの神(shén )経がと(📣)がり、先(😾)生た(🌅)ち(🏑)の(🎗)神経がとがれ(✔)ばとがるほど、(😢)生徒(tú(🌃) )たちはそ(🧕)の神(shén )経(jīng )に触さわって(🆖)みる(😙)のを(💯)楽しむといっ(🔽)た(🔕)ふうであった。大垣前校長は(🆎)、(👅)いつも先(xiā(👶)n )生(shē(🏢)ng )たちに向かって、「生徒と(🐰)い(🎂)うものは、自分た(💯)ちの(♋)ために先生(shē(🤤)ng )が命を(🤛)すて(👳)るまでは、その先(xiān )生を偉(🛍)い(⬆)先生だとは思わないものだ。そ(💧)れを覚悟(wù )の(🌍)上(👄)でな(💴)くては、真(➗)の教育は出来(lái )ない(🚕)。」と言ってい(🎻)たが、その(🍗)意味をほんと(🔑)う(🥉)に理解した(🚴)先(🏬)生(🆗)は、朝(cháo )倉(🦒)先生をのぞい(📤)ては、おそ(🈲)らく一人(💸)もいなかったろうし、今で(🌨)は、どの先生(🔫)に(🤒)も、そんな言(✳)葉(yè )は(🌎)単に言葉(🤑)とし(🧠)てでも(😀)思(sī )い出さ(🚖)れていそうになかった(🔧)。こうして先(xiā(🏛)n )生(shēng )たちは(🥗)自分を(👾)下手に(👪)護ろうと(🧥)し(⏫)て(🍬)、一歩一歩(📬)(bù )と自(🏒)分(fèn )を生徒(tú )たちの侮辱(rǔ )と嘲笑の中に追い(🎉)こん(🖨)でいた(🧚)のである。
(♈)校長(👺)室(shì )がひっそりし(🦎)て(🎍)いるの(🌋)にひきかえ(🤽)て(🎳)、教員(🤗)(yuán )室は何(🚻)となく落ちつきがな(🥁)かった。三(🛹)人、五人(➰)とかたまって立ち話(🎬)をしている様(😱)子(zǐ )が、あけ放した窓か(🌒)ら(📛)、いつも(🏒)生徒(🍓)たちの眼にう(🚨)つ(🥛)った。ま(🏙)た四(sì )年(nián )や五年(🎾)の(🐑)教室に出て来(🧙)る先生(shēng )たちの態度に(🎚)も、ふだんとかなりちが(😮)っ(👍)たところがあった。いつも駄(🥥)じゃれをとばすの(🚽)を(🎹)得意にしている先(xiān )生がいやに(🆔)ま(♈)じめだったり、これまで教(🏞)科(kē(💷) )書(😌)以外の話(huà(🕔) )なんか(🏀)一度もし(🔗)たことのない先(🥃)生が、とってつけたように、修(🚃)身(shēn )め(🦐)いた話を(🔠)し出し(🎇)たり、また中に(🛤)は、変ににやにや(🕌)しなが(💍)ら、「こないだ(⏭)大(dà )垣前校長からお手紙をいただいてね(😹)。」と(🎹)、その手(🛡)紙(🎯)の中に書いてあ(⭐)ったと(🌽)い(💽)う一二(èr )の(🐺)文句を引き出(💕)して(🎊)、前校長を(🕴)ほめ(💏)、自(zì )分(fèn )と(🤗)前校長(🚯)の(🥒)間には何か特別(bié )の関(🐹)係でもあったか(🏽)のようにほ(😝)の(♉)めか(🏜)したりする先生もあ(🌀)った。す(🐓)べてこうい(🛣)うこ(😙)と(🐌)が何(hé )を説(shuì )明(míng )しているかは、生徒(💼)(tú(🛡) )たち(🌍)にむろんわかりすぎ(🔳)るほどわかっ(🆕)ていた。だから休み時間になると、彼ら(🐭)はそれを材料にして先生た(🧒)ちの品定めを(🏞)する(🔴)の(📁)に忙しかった(🎟)。こんな場(🌿)合、いつも奇抜な思いつ(🥀)きを(😁)やる(㊙)ので人(rén )気の(🚣)ある五(wǔ(🍲) )年(🌟)(nián )の森川(🉑)という生徒(🎣)は、四年と五年の各教室をまわってその品定め(🐝)をき(🎡)いてあるいていた(💐)が、(⏬)昼休(xiū )みの時間には、もう校友会(🏭)事(shì )務(🎖)室の黒板に(🍳)「教員適性審査(chá(💈) )採点表(biǎo )」というのを書きあ(⏯)げていた。校(💋)友(🧗)(yǒ(🦇)u )会(⌛)(huì(〽) )事(⬇)務(🚛)(wù )室は、生徒控所(suǒ )の横(🏣)の小(📘)さな室(shì )で(💓)、(🍒)間(📄)はガラス(🍱)戸(hù )で仕切(🗻)(qiē )っ(🏁)てあった(🦗)ので、控所(🌿)からは(🍅)ま(🗂)る(💚)見えだった。校(👲)友(👁)会の(🦄)委(wěi )員たち(🔰)五(🍔)六(liù )名が(🥦)中でわいわ(🆙)いさわ(🙍)いでいる声をききつけて、ふだんは遠(🖤)(yuǎ(🛒)n )慮しがちな(😳)一二年の(📉)生(shē(🔌)ng )徒た(🥨)ちまでが押(yā(🐙) )しよ(💨)せ(🐕)て来たが(🧡)、(🍙)その採点表の左の端(duān )には、馬(mǎ )賊(🚞)、チャップリン、か(🕖)まきり、あざら(🐬)し、(🌳)おでん、花(🈺)王石けん、長茄子(zǐ(👕) )、(♎)瓦(wǎ )煎餅、といったような先生(shēng )たちのあだ名が縦(zǒng )にな(🧑)らんでおり(🎑)、そ(📝)れに括弧か(🎛)っ(🐀)こして受(shò(💻)u )持学科名(míng )が(⏩)書いてあった。そ(🤔)して、(⛷)その右に点数欄(lán )と備考欄とが(🚰)あったが、(🌦)点(🦌)数欄に(⏲)は五(wǔ(🐧) )点というのが一つある(🥩)き(🆙)り(🌖)で、あとはみな四(⭐)点(diǎ(🤷)n )以(🐌)下だった。零点はさ(🕴)すがに一つもなかった。備考欄には、「(🤔)品(pǐn )性(xìng )下劣、御(😜)(yù(✒) )殿女中の如し」とか、(🧘)「駈落(luò )かけお(😽)ち三回心(🚯)(xī(♍)n )中(zhōng )未(wèi )遂一(yī )回(📿)」とか、「(👋)野(yě )心(xīn )満々、惜しむらくは(🌶)低能」とか(🐟)、「(🔲)彼いつ(🦕)の日に(🚻)か悔(🍳)い改めん」とか、「愚鈍なるが如くにして、最も警戒を要す」とか、そうい(🏓)った(👚)さ(😶)まざまの文(wén )句(jù )が、いっぱい(👯)書(shū )きつめてあった。五点の評点を(✍)も(👿)ら(🧚)ったのは「あざらし(🖖)」先生(shēng )だったが、その備考欄には「性(⚓)粗(cū )野にして(👦)稚気(🍳)あり、陰険(xiǎn )とは認めがたし、(🏘)合否(🕐)の判定(👘)は後日会(🔀)議の(🙍)結果(✈)にま(🎧)つ(👓)」とあった。
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