日本《m 男 手コキ》2行目ライン
m 男 手コキあらすじ
徹太郎(♏)は、(🎲)そう言(😇)(yán )っ(🐁)て笑った。次郎(🏊)はそ(📜)の瞬間ちょ(🍽)っと固い表情になったが、すぐ自(🌞)分も笑(xiào )いながら、道(📛)江(🦐)に代っ(🍚)て始終を(🤳)話した。話し(🎱)ているうちに(♟)、(🏚)彼(bǐ(📵) )は自分(📗)の言葉の調子(zǐ )が(🎡)次第に烈(liè )しく(🌆)なっ(🏈)て行く(🥝)のをど(🦀)うすることも(🐋)出来なかった。
「(🚮)あた(😡)し(🏯)、(📜)そんなこ(📉)と出(chū )来ないわ。」
次(🐪)郎(láng )は、ぐらぐ(⛲)ら(🗡)と目ま(🚍)いがする(🧥)よ(🍣)うな感じ(🤷)だった。徹(🏄)太(⛓)郎(láng )は、いつに(🏂)なく沈んだ(🍌)調(⛩)子(✔)で、
「(🏮)馬田にはそれ(🍐)がわかっ(🍲)て(🐁)いるんじゃ(💨)ない(💉)のか(🚘)。」
(🥎)その時、教員室と(🏷)の(🍮)間の戸ががら(✏)りとあいて、教頭の西山(shān )先(😽)生がはいって来(🔱)た。西(xī )山(🔠)先生は、三角(😀)形のま(📢)ぶたの(📏)奥(😓)に小(xiǎo )さ(📊)な眼(yǎn )をいつも(⛑)鋭く(♋)光(🐧)らせている先(🐍)(xiān )生だっ(🐙)た(😴)が、この時はいやににこにこ(📪)し(😢)てい(🔱)た。手に(🧡)小さな紙片を(⭕)もっていた(🚥)が、それを默って校長に渡(dù )すと、す(🦇)ぐ(🧕)また(🍵)教員室(🎺)の方に(🦌)ひ(🌊)きかえした。校長はその紙(zhǐ )片(👟)(pià(👕)n )を見て何度もうなず(💿)いた。そして(📿)、それをも(🐚)み(🃏)くちゃにして机の下(🐰)の塵籠(ló(🔱)ng )ちりか(💽)ごになげこむと、今ま(🙍)でとはう(😸)って変った落ちつきぶりを見せ(🌒)、(🎈)ゆったりと(🔨)椅子に(🧀)腰(yā(🕶)o )をお(❇)ろ(🍻)しながら言(⌛)った。「そう(🛬)む(🥒)きになることはない。私(😢)はさっき(😾)も言(🧣)(yá(🧤)n )った(🌇)とおり君ら(👲)の気持には十分同情(qíng )しているんだ。君(jun1 )ら(🔑)が血を流して書いたものをまる(💊)で(🍨)むだにす(🌷)る(🤗)なんて、(📅)第一、(🍮)人間(jiān )としてそんなこと(♋)が(💦)出来るもので(🚹)はな(🛴)い。幸(xìng )い今日(🅰)は県(xià(👍)n )庁に出掛る用(🍚)事も出来たし、知事(🖋)閣下(🐔)に(👶)直接お目にかかれるかどうかはわか(🔍)ら(🛍)ないが、学務課まで(👽)にはこの願書を必ず出して(🏢)おくよ。それ(🥤)で(🐩)、今度は(🌡)私の方(🤷)から君ら(🕋)に願ってお(😄)きたいが、(🏖)ど(🚛)うか(👡)みんなが落ちついて教室(🖊)に出るようにしてくれ(🌼)たまえ。変にさわ(🌈)いだりして知(🎞)事閣(🍣)下(xià )の面目をきずつけるよ(😓)うなことにな(🈶)っては、(💓)何(🏏)も(🌛)かもぶちこわしに(🤖)なるん(📿)だ(🥌)から。いいかね(💙)。
(😄)彼は、しかし、それ(✏)か(🤜)ら(🌄)も(🌃)、校内を方々歩きまわって、(💤)上級の生徒たちが幾人か(🍠)かたま(😡)って話し(😌)ているのを見(💰)(jiàn )つけ(🎒)ては(🦉)、(🔹)その仲(🚷)間に入り(📳)、それとなくストラ(🎍)イ(🉑)キを煽(shān )動するようなことを言ったり、次郎を(🕓)けなし(🍅)た(🚎)りす(🥑)ることを忘(wà(⏳)ng )れなかった。
そ(📉)こまで考(🅰)えて来た時に、ふと、隙(❕)間風のように(🛰)つ(🏭)めたく(🌟)彼(bǐ )の頭(💤)をよぎったもの(🍫)があ(👰)った。それは、(🕯)自分たちの運動(🤧)が幸いに(🃏)成功(❓)して、ど(🦊)う(🦋)なり県当局の意(yì(👻) )志を(🚁)動(🙂)かし(🌃)得た(🌇)として、先(🉑)生(shēng )は果して留(liú )任を肯がえんじられるだろうか、という疑(🚻)問であ(🦋)った。この疑(📴)問(🌹)(wèn )は彼(🍮)をほと(🕝)んど絶望(wàng )に近(😙)い気(qì )持にさそいこんで行った。先(xiā(😈)n )生の(🥀)お気(qì )質と(🤗)して(🍙)、そんなことが出来るは(👡)ずがない。自分は、ただ一(yī )途(tú )に先生の留任を目あてに、(⛩)血書を(🎱)書(shū )いたりして一所(suǒ )懸命(mìng )にな(🦆)っているが、先生(shēng )にし(😘)てみると(🙉)、落(luò )ちつくところは(⤵)最初からは(👶)っきりきまってい(⌛)たのだ。自分はただス(🛌)トライキに口(🏥)火(huǒ(🧣) )を(🔨)与えるため(🌂)に(😉)、そし(😌)て先生の(🏅)最(zuì )後に泥(ní(🐐) )を塗(🍭)(tú )るため(😪)にあの血書(🔬)を(🤡)書いた(🔝)のでは(♓)なかったのか(📖)。
次郎は何でも(💓)ないような調子でそう言いながら、(⌚)メスをあてられるまえ(🍆)の、ひやひやした気持(👊)で(💝)道江の答(🐹)えをまった。しかし(🛒)、道(dà(🗒)o )江(jiāng )が答えるまえに、敏(🆙)子が口(👅)を(👧)はさんだ。
校友会の委員たちは(✊)、(🕷)その日(🍍)じ(🎒)ゅう、(🔤)めいめいに校長の(🥤)動静に(🌽)注(zhù(😌) )意した。休み時(🗓)間になる(🗾)と、あるもの(🎧)は用もないのに(🤚)校長(zhǎng )室(🐍)のまえの廊下を何(🙇)度も(🚬)往(wǎng )復(🐅)し(🔃)、あるもの(🔧)は校(🧡)庭の遠(😰)(yuǎn )いとこ(🌂)ろか(🛩)ら(🥗)校長室をそれ(🦇)となくのぞいて見た(🎽)。しかし、(🧘)校長室はいつもか(❕)らっぽだ(⛺)った(🧟)。校長(zhǎng )は県庁に出て行っ(🙎)たきり(🔗)、帰(🌸)ったのかど(✂)う(🕌)かも(🌑)はっきりしなかった(🐿)。
「学校(🕐)の様子はど(🍅)うかね(🔴)。血書(👢)はや(🦉)はり(💲)出(🍳)したの(📫)か。」
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