日本《り ぜ えろ》2行目ライン
り ぜ えろあらすじ
(📘)それによると、血書のこと(⏩)は、も(🦄)う昨(zuó )日(🏣)(rì )の(❤)う(🥉)ち(👼)に警(🔱)(jǐng )察(chá )や憲(🎁)兵(bīng )隊(🐽)の(💅)耳にも(🎐)入り、県(xiàn )の学務課にも通(tōng )報され(🤨)ていた(🐘)ら(❓)しい。今朝はさっそくそのこと(🐣)で学務課の方から(😽)電話がか(🔞)かって来(lá(📺)i )た(🛌)。校長はち(🤼)ょう(🐸)どその時四人の代(dài )表と会(⛹)ってい(🦍)る(🕞)最中だったので(🚛)、教頭(🔦)が(🏵)代(dài )って(😥)そのことを報告(gào )すると(🎂)、で(🌶)は一(🧥)応おだやかにそ(👩)の血(🎚)(xuè )書を受取る(🔐)がいい(😅)。そ(🍔)し(👝)て校(🔶)長自身(😳)それをも(🙅)って(🌸)すぐ(🤤)県庁(tīng )に出(🌡)頭す(🥏)るように、という(💥)こと(🐅)だった(🖇)。教(👩)頭が紙(📈)片に書(shū )いて(🧘)校長に渡し(🏑)たのは、その(🐗)ことだったにちがいない(🕷)、という(🐳)のである。
「主謀(mó(🥢)u )者と見(🦑)られてもい(👁)いと(💺)いうのかね。」(🤴)
そう考(kǎo )えると、「かわ(🎫)いそうに」と(🛴)い(👐)う先生の(🍢)言葉の意味は、(➖)こ(🎖)れまで考え(🕙)たのとはまるでち(🎴)がったも(🗿)の(⛽)になっ(💋)て来た(🎪)。先生(shēng )は、その言(yán )葉に何もと(🏎)くべつな(💠)意味(💻)(wèi )をもた(🗄)せよう(🤺)とさ(🔦)れた(🆓)ので(🛒)はない。ただ先生のはっきりしたご決意と自分(fè(🅰)n )に対する愛情とが結(jié(🔥) )びついて、何(🗿)の(♟)作為さ(💡)く(⬛)いも(🥒)なくそんな言(🙏)(yá(😱)n )葉となってあら(🚫)われたまでだ。それにしても、先(💦)(xiān )生のその(😝)ご(🥚)決(jué(💉) )意について(❣)、自分がこれまで一度も(💥)考(🍛)えて(🅰)みようとさえ(🕌)しな(📽)か(✊)った(🎭)という(🐂)ことは、何という(🏓)愚かさだったろ(💞)う。先(🍜)生が自分(fè(💐)n )をどう考(kǎ(⬆)o )えていら(😙)れようと、その意味で、(📕)自分はた(💏)しかに己を知らない飛び(🛸)あがり(🎌)者(🈵)だった(🏛)にちが(🔧)いないのだ！ 次郎の自(⏲)己反省は、(❄)昨日(🏚)以来、こんなふうに次第に深(shēn )ま(🐨)って行くばかりだった。「かわいそう(🔮)に」という言(yán )葉(yè )を(⏲)、先(xiān )生(🚏)のごく自(🥨)(zì(🛹) )然な愛情の(🔜)言葉だと思(sī )えば思(🚺)う(🍻)ほど、それが深(shēn )まって行くのだっ(🐖)た。し(⬇)かし、そう(👆)し(🍀)た自己(🧖)(jǐ )反省(🥐)の苦しみ(🍷)は、彼(🎳)にとってはそ(🥉)うめずら(⛹)しいことで(🗓)はな(🚿)か(🍦)った(😋)。彼(🥊)は中学(♏)入学以来、とり(🍮)わけ白(🚭)(bái )鳥会(huì )入(🎌)会後は、(🍍)絶(jué )えず自己反省の苦しみ(🐗)を(🚶)味わっ(👭)て(🐰)来た、(🍱)と(🐴)いっ(🙃)て(😷)も言(yán )いすぎで(🥒)はなかったの(🐔)である(🦊)。だから、(⏭)もしそれに朝倉(cāng )先(🏯)生(🔈)の問題が直接結びついていなかったとす(🎭)れば、(😿)彼は、(👜)き(👘)ょう学(🏎)校で(👯)、同(😪)級(jí )生たちにあやしまれる(🔽)ほ(🙎)ど暗い顔(🍃)はしていなか(🐙)ったか(🛤)も知れない。彼を絶望に近い(📝)ほど(😧)の気持にさそいこんで(🈲)行ったのは(🐆)、何(hé )といって(🧝)も(⛑)、朝倉先生の辞(🛒)任が決(jué )定(dìng )的であるという(⏬)ことに気がつい(💙)た(🙄)ことであった(🎋)。彼(bǐ )はそれを思う(📂)と、もう何も考(🏍)える(🈴)力がなかった。幼いころ、(🏻)乳(rǔ )母(👥)の(⚽)お浜にわかれ(🥥)たあとのあ(🏅)のう(✔)つろな気持、母(mǔ(🍗) )に死別れたあと(🦄)のあの(🎣)萎(wěi )しなえるよう(🏊)な気持(chí )、それ(📹)がそのまま(🔛)現(☝)実(shí )となって身にせま(📤)って来(🛍)るような感じ(🚬)がして、きょうは朝から誰とも(👹)口をきく(🕜)気にな(🥗)れなかったのである(📪)。
「僕、知っていたんだ。道江さん(⏳)がこちらの土手(🌵)を通るのを見ていたん(🙁)だか(⛴)ら(🧑)。」
この採点(diǎn )表の波紋(🥨)は決して小さ(🍰)くなかった。押しよ(🕧)せた(🆘)生徒(🆑)た(🏭)ちにまじ(💹)っ(😃)て、(🏼)あとでは先生たちまでが代る代(dà(😾)i )るのぞ(🐭)きに(📻)来た。生徒たち(🏌)は、採(🚯)点表にのっている(💴)先生が来ると(🏽)、一々その点数を大(🤷)声(shē(🏴)ng )で叫んだ。中には(📻)、備(🌐)(bèi )考(kǎ(💎)o )欄まで読(🍈)(dú )みあげる者もあ(📓)った。先生(🕷)の中には、自分(🚇)で(🕗)自(🛰)分の(🍆)綽名をよ(🎇)く知っている先(🤸)(xiān )生も(🚳)あり、(👂)そうでない先生も(🛩)あったが、そんなこ(😡)と(🎑)で、(🍱)ど(🎟)の先(👫)生(📌)もいやでも自分(fè(🐚)n )の綽名を(📁)はっきり知らされ(😎)ると(📖)いう結(jié )果になった(🤕)。もっとも、中学の先(🌞)生で、自(zì )分にかぎ(🍶)っ(👎)て綽名はないなど(🐲)と安(ān )心しているほどいい気(qì )な先生(shēng )はないはずなの(🐡)だか(🙋)ら、そ(😴)れ(🔹)は大したことではなかったかも知(📼)れな(⛲)い。しかし、綽名といっしょに、自(zì(🥧) )分の点(🔦)数(shù )とき(✋)び(🤬)しい評語とを知らな(🤢)ければならなかったという(🥦)ことは、何といっても最(zuì )近(✴)の大きな試(shì )煉(là(🧐)n )で(🥌)あったに相違ない。ある先(🆗)生は顔を(♉)ひき(✖)つらせてガラス戸のまえに棒(🛐)(bà(♒)ng )立(👉)に(🚜)なり、ある先生は一(yī(🏊) )たん顔をまっかに(🦔)したあと(🏓)、強いて微(wēi )笑をもらした。しかしどの先(🆙)生も(🤝)最(🌅)後には(🤟)、自分(fè(📼)n )にはまるで関(🏯)係(🌖)のな(🍉)いこ(💡)とだ、といったよう(🤾)な顔をしてその(🤘)場を立(lì )ち去っ(🍹)た。た(🌪)だ「あざらし」先(🔳)生だけ(💗)は、そ(🗑)の綽(chāo )名が(👟)自他共にゆるすほど有(🆔)名(míng )に(🍡)な(🥂)っていて、ごまか(👈)しがきか(🈳)な(🐧)かったためか、それとも、(👣)備(📋)考(kǎo )欄に(📒)あ(♉)った通(tōng )り、(📖)事(shì )実粗野(😿)の(⏮)稚気(qì )ある性格の持主であったためか、その大(dà )き(😖)な口を思いきり横にひろげて、よ(🏐)ごれた(🕤)上歯をむき出し、天井を向いた鼻の下に灰色のあら(😜)いひげを(💢)針の(🥦)ように立て(🔪)、内(👱)をのぞき(🏄)な(💛)が(🌈)ら、「わっはっは」と笑っ(🏝)た。そして(🌔)、「わしだけは合(💾)格(gé )の見(🥈)込(rù )があるちゅうのか。どうかよろし(🧟)くたの(🎭)む(🎤)よ。」(🚹)と言うと(👩)、くるりと(🔵)う(🥚)しろを向いて(💿)、(⬇)もう一度(👨)「わっはっは」と笑(xiào )い、歯(🌯)をむき(🆗)出(🈂)した(🍸)まま、むらが(🎳)っている生徒た(📘)ちを押しわけて帰っ(🥄)て行(🚓)(háng )った(😟)。
「なる(🐚)ほど。これは痛(🏗)(tòng )いところを一本(běn )やられた。僕もいつの間に(🅰)か現実主(zhǔ )義者(zhě(⭐) )になってしまっていたわけか。は(🦃)はは。ところで(👤)、君の考え(🥥)が(🍉)足(🌮)りなかっ(🤠)た(⚫)と(🈶)いうの(🤲)は、(✊)すると(🚞)、どう(🕣)いう(📸)点(diǎn )かね。」
「それもそ(😚)う(📩)ね。」
「(🚥)そりゃあ、思(sī )うでしょ(🌺)う(🍫)。」
「(🧠)けんかになりはし(🥤)ない？」(🚞)
(📱)次郎(láng )はだまって馬(🤞)田の近(🚞)づい(🉑)て来(🔭)るのを(📱)見て(🌹)い(🏌)た。馬(mǎ )田は、次郎から(🍽)二(è(🥦)r )三歩のと(💐)ころで(🍁)立(🚪)(lì(🌤) )ちどまったが、その左肩はまだつき出(chū )したまま(🎵)だった。
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